未成年人心理社會(huì)能力量表編制

曾天德++朱淑英++陳明

摘 要 通過理論分析、開放式問卷調(diào)查及個(gè)案訪談編制未成年人心理社會(huì)能力初測量表。探索性因素分析（n=858）確定該量表共有31個(gè)項(xiàng)目，抽取5個(gè)因素：溝通協(xié)調(diào)、自我調(diào)控、科學(xué)想象、社會(huì)應(yīng)對、自我防御。驗(yàn)證性因素分析（n=468）及信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明該量表結(jié)構(gòu)合理，擬合良好，具有較好的結(jié)構(gòu)效度及內(nèi)部一致性信度，可以作為未成年人心理社會(huì)能力的測量工具。

關(guān)鍵詞 未成年人，心理社會(huì)能力，量表編制。

分類號(hào) B849

1 引言

心理社會(huì)能力（psychosocia conpetence）指個(gè)體由內(nèi)到外的各種綜合能力，具有良好心理社會(huì)能力的個(gè)體不僅能有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn).而且能夠保持良好的心態(tài)，在同他人、社會(huì)和環(huán)境的相互關(guān)系中表現(xiàn)出良好的適應(yīng)性及積極的行為能力（ UNICEF，WHO，2002）。國內(nèi)學(xué)者傾向于將心理社會(huì)能力看成是個(gè)體在不同的社會(huì)環(huán)境中與他人進(jìn)行有效交往及對社會(huì)發(fā)展變化具有良好適應(yīng)的心理素質(zhì)和能力（林崇德，俞國良，李輝，1999）。心理社會(huì)能力是一種重要的心理品質(zhì)，是個(gè)體的自我發(fā)展、維持身心健康以及適應(yīng)生活的基本保障。周凱等人（ 2001）的研究表明青少年心理社會(huì)能力與危險(xiǎn)性行為的發(fā)生有著密切的關(guān)系。國外關(guān)于預(yù)防青少年違法犯罪的研究表明通過干預(yù)青少年心理社會(huì)能力能夠有效預(yù)防青少年各種有害健康的危險(xiǎn)行為（ Botvin，1984； Errecart MT，1991）。12、13 -17、18歲是青少年人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)特殊的發(fā)展階段，他們不僅需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在智力上得到發(fā)展，更為重要的是在情感及心理社會(huì)能力方面獲得發(fā)展，學(xué)會(huì)處理日常生活中的人際問題、學(xué)會(huì)表達(dá)自我、理解他人、學(xué)會(huì)調(diào)控自我的情緒、積極應(yīng)對各種日常生活中的挑戰(zhàn)與挫折，借以幫助未成年人對其內(nèi)在的心理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，塑造健康人格，有效預(yù)防未成年人走上違法犯罪的道路。因此對未成年人心理社會(huì)能力進(jìn)行測查不僅有助于我們了解其心理社會(huì)能力發(fā)展?fàn)顩r，更能為家長及教師對未成年人心理社會(huì)能力的具體培養(yǎng)方法提供切實(shí)有效的證據(jù)。但是目前國內(nèi)對于心理社會(huì)能力的研究工具多是使用其他量表進(jìn)行替代測量，未有專門針對青少年的心理社會(huì)能力進(jìn)行測量的研究工具。如衛(wèi)薇等（2007）使用N-S內(nèi)外控制源量表、行為歸因心理社會(huì)能力量表進(jìn)行大學(xué)生心理社會(huì)能力的調(diào)研，行為歸因心理社會(huì)能力量表主要測量的是個(gè)體的應(yīng)對方式，內(nèi)外控制源量表主要測量個(gè)體對于事件結(jié)果的認(rèn)知是內(nèi)歸因還是外歸因；王鳳清等（2009）使用情商問卷作為心理社會(huì)能力的調(diào)查工具對高中學(xué)生進(jìn)行心理社會(huì)能力研究；楊劍等（2007）使用SCL-90量表作為青少年心理社會(huì)能力的指標(biāo)。歸因方式、應(yīng)對方式、情感表達(dá)方式、心理健康這些因素是個(gè)體心理社會(huì)能力的重要內(nèi)容，但是不能以其中某個(gè)因子作為個(gè)體心理社會(huì)能力的代表，因此編制一個(gè)專門針對青少年心理社會(huì)能力的量表十分必要。

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為心理社會(huì)能力具體包含同理能力、調(diào)節(jié)情緒能力、自我認(rèn)識(shí)能力、人際關(guān)系能力、緩解壓力能力、問題解決能力、決策能力、批判性思維能力等。Tyler （1978）認(rèn)為心理社會(huì)能力是未成年人格完善的一個(gè)重要成分，提出心理社會(huì)能力包括主動(dòng)有計(jì)劃的應(yīng)對方式、信任他人能力、自我效能三個(gè)方面。具有良好適應(yīng)表現(xiàn)的個(gè)體在而對事情時(shí)應(yīng)具有積極主動(dòng)的應(yīng)對傾向，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定計(jì)劃，并且付諸努力，并且享受目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)的成功體驗(yàn)，或較好的看待失敗。Lani（ 2004）在精神衛(wèi)生治療領(lǐng)域改善個(gè)體心理社會(huì)能力研究中使用控制源、應(yīng)對能力、自我效能來評價(jià)個(gè)體的心理社會(huì)能力。20世紀(jì)80年代國外學(xué)者對心理社會(huì)能力中的認(rèn)知技能進(jìn)行研究并將其發(fā)展起來，提出自我控制能力、批判性推理能力、社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力、人際問題解決能力等相關(guān)概念，并通過對未成年人的行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)未成年人從事不良行為會(huì)導(dǎo)致違法犯罪，其中最主要的原因是缺乏自我控制和認(rèn)知能力（Judith&Tina，2003）。國內(nèi)學(xué)者在中國青少年自殺研究中提出心理社會(huì)能力包括問題解決能力、真誠交流能力、取得社會(huì)支持、情緒控制能力和感受力等方面（費(fèi)立鵬，2004）。根據(jù)前人的這些研究成果，本研究擬提出未成年人心理社會(huì)能力的理論構(gòu)想，把未成年人心理社會(huì)能力概括為自我覺察、自我評價(jià)、自我控制、科學(xué)思考、社會(huì)應(yīng)對、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)自我、自我效能感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情緒調(diào)節(jié)。通過探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析建立未成年人心理社會(huì)能力結(jié)構(gòu)模型，并以此結(jié)構(gòu)模型為理論依據(jù)，初步編制適合我國未成年人心理社會(huì)能力調(diào)查問卷。

2 研究程序

2.1 初測量表編制與初測

參考已有的文獻(xiàn)及專家意見，利用自編未成年人心理社會(huì)能力開放式問卷進(jìn)行調(diào)查，并與未成人及其老師、家長進(jìn)行自由訪談，深入了解了影響未成年人心理社會(huì)能力的因素。將問卷調(diào)查的資料加以分析綜合，并結(jié)合文獻(xiàn)綜述和專家意見及觀點(diǎn)，初步構(gòu)建出未成年人心理社會(huì)能力的10個(gè)因素：自我覺察、自我評價(jià)、自我控制、科學(xué)思考、社會(huì)應(yīng)對、溝通協(xié)調(diào)、表達(dá)自我、自我效能感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和情緒調(diào)節(jié)。根據(jù)確定的維度，結(jié)合已有的文獻(xiàn)資料、開放式問卷調(diào)查結(jié)果及自由訪談內(nèi)容，編制初始量表項(xiàng)目。項(xiàng)目編制完成后請專家進(jìn)行評閱，考察項(xiàng)目內(nèi)容及項(xiàng)目表達(dá)是否恰當(dāng)，篩選題目的基本要求為題項(xiàng)表述清晰、無明顯含義重復(fù)的題項(xiàng)、對于難以理解或有歧義的項(xiàng)目進(jìn)行修改。經(jīng)過篩選分析保留165個(gè)項(xiàng)目作為未成年心理社會(huì)能力量表的原始材料。所有條目均采用隨機(jī)排列方式，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，從“非常不符合”、“比較不符合”、 “不確定”、 “比較符合”、 “非常符合”依次計(jì)分為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高表明心理社會(huì)能力越強(qiáng)，反向計(jì)分題相反。初測被試采用隨機(jī)分層抽樣方法抽取被試。樣本包括漳州市某重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、漳州市某鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生1000名，共回收1000份問卷，有效問卷858份，有效率為85.8%。

2.2 初測題目篩選