關(guān)于小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的思考

殷蘭

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“讀”成為語文教學(xué)的重中之重，而實(shí)際教學(xué)過程中，教師更傾向于“閱讀能力”的培養(yǎng)，而忽視“朗讀能力”的訓(xùn)練。其實(shí)，朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力。但是該研究者在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練凸顯出很多問題。該文從問題暴露、問題根源、解決問題的辦法入手，提出針對小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練的可行性對策，期冀可以對小學(xué)低年級語文教學(xué)起到“拋磚引玉”的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級 語文朗讀訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）04（c）-0199-01

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要在各個階段重視朗讀和默讀。朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復(fù)雜的心智活動，有助于加深對課文的理解、記憶，有助于促進(jìn)言語表達(dá)能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。由此可見朗讀的重要性。但是在實(shí)際小學(xué)低年級語文教學(xué)中卻存在一些問題，該研究者針對小學(xué)低年級語文朗讀訓(xùn)練進(jìn)行研究與反思。

1 低年級小學(xué)生朗讀存在的問題

通過問卷調(diào)查、電話隨訪、實(shí)地訪談、會議交流、實(shí)際教學(xué)等形式，該研究者總結(jié)在現(xiàn)實(shí)課堂上，低年級小學(xué)生主要存在以下幾種錯誤的朗讀形式。

1.1 一字一頓“點(diǎn)讀式”

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文或接觸新的閱讀材料時，由于生字認(rèn)讀不是很純熟，會存在一字一頓的朗讀效果。字不成詞、詞不成句，句不成文的現(xiàn)象時而發(fā)生，缺乏語言的流暢性，缺乏詞語和句子的完整概念和理解。

1.2 聲嘶力竭“叫賣式”

低年級小學(xué)生存在盲目攀比、好勝心強(qiáng)的心理，在朗讀教學(xué)過程中，很多學(xué)生為了凸顯個人，引起教師的注意，常常喊破嗓子式地讀課文，毫無感情色彩可言。不但失去朗讀的意義，而且容易引起課堂哄亂，分散學(xué)生朗讀的注意力。

1.3 拉長聲調(diào)“拖延式”

在齊讀或個別的讀的時候，低年級小學(xué)生有時還會把教師簡單的“有感情朗讀”的要求，理解為拖腔拉調(diào)；或者為了能夠順暢連續(xù)下文，拖延時間而拉長聲調(diào)地朗讀。這種形式缺乏頓連、重音和語調(diào)的欺負(fù)，好似呆板的古代書生在念詩經(jīng)。

2 低年級小學(xué)生朗讀問題的根源

2.1 教師方面

2.1.1 不重視

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師把大量課堂時間用于講、問、寫上，而忽視有效朗讀，即使是朗讀，也是走過場；或者為了課堂效果，把關(guān)注點(diǎn)放在幾個優(yōu)等生身上；或者不能長期堅持朗讀訓(xùn)練。

2.1.2 不得法

教師對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，僅僅依靠“請同學(xué)有感情朗讀”這種不痛不癢的引導(dǎo)式毫無意義的，或者即使有指導(dǎo)也只重視聲音形式，不重視內(nèi)心體驗，只重視表層技巧，不重視情感教學(xué)。

2.1.3 不評價

教師對低年級小學(xué)生朗讀的評價多局限于有無念錯字，是否丟字、添字，是否流暢，再高一點(diǎn)的要求就是重音、停頓、語速的把握，對情感的表達(dá)不作太多評價，認(rèn)為這是高年級進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)的。其中評價方式是不對的，朗讀的基本功要從低年級就要全面把握。

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 缺乏興趣

低年級的小學(xué)生由于年齡小，自身控制力比較差，上課的時候經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，對朗讀的興趣是有限的。

2.2.2 缺乏訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，許多低年級小學(xué)生不理解課文，不掌握朗讀技巧，課后朗讀意識不強(qiáng)，不會自我主動地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，加之教師對學(xué)生朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)較少，導(dǎo)致朗讀水平較低。

3 低年級小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的思考

3.1 增加朗讀時間

教師要根據(jù)年級、學(xué)情和教材的特點(diǎn)，逐級增加朗讀的時間。課上，要給學(xué)生充裕的時間去朗讀；還要利用早讀等時間，加強(qiáng)訓(xùn)練；提倡課后進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x訓(xùn)練；不定期組織朗讀比賽，以賽促進(jìn)。

3.2 擴(kuò)充朗讀材料

低年級的朗讀訓(xùn)練不因僅局限在課本，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，擴(kuò)充一些兒歌、詩歌、朗朗上口的歌詞、美文、動畫片臺詞等學(xué)生喜愛的朗讀材料，既能調(diào)動學(xué)生朗讀的主觀能動性，又能強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

3.3 豐富朗讀形式

3.3.1 示范朗讀（模仿朗讀）

如果單純講解朗讀技巧，低年級小學(xué)生很難掌握。但可以結(jié)合小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)的特點(diǎn)，教師聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫地進(jìn)行示范朗讀或逐句領(lǐng)讀，這樣學(xué)生能夠跟讀來體會自身語氣和發(fā)音的不足，提高朗讀技能。在示范性朗讀之前，教師一定要先對文章所表達(dá)的情感和內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

3.3.2看圖朗讀

低年級課文多配以插圖幫助學(xué)生理解課文，教師可以結(jié)合插圖（平面圖片、多媒體展示）進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，然后讓學(xué)生根據(jù)畫面模擬這三種小動物的聲音，想象一下它們此時的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗，讀小鳥的話時用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達(dá)得淋漓盡致。

3.3.3 配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小學(xué)語文課文類型不一，倘針對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)《春到梅花山》課文朗讀時，配上悠揚(yáng)的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學(xué)生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，學(xué)生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了美感，而且陶冶了學(xué)生熱愛大自然的情操。

3.4 訓(xùn)練朗讀技巧

這里需要強(qiáng)調(diào)的是教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，有的放矢地傳授朗讀技巧，而不要脫離課文單純講朗讀技巧。

首先強(qiáng)調(diào)一個“準(zhǔn)”字。要求學(xué)生朗讀時發(fā)音要準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤，發(fā)音要響亮，不念錯，不隨意添字減字，不唱讀，不重復(fù)，教師要及時糾正錯誤。其次強(qiáng)調(diào)抑揚(yáng)頓挫。要讓學(xué)生邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)符號，掌握標(biāo)點(diǎn)符號代表的停頓時間和語氣特點(diǎn)；通過找關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出重音。如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ挕獮觚斝χf：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！”在這句話中，“你們”、“大”、“綠”等詞語都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同。再次要指導(dǎo)學(xué)生讀出情感、讀出體驗、讀出意境、讀出個性。這就需要引導(dǎo)小學(xué)生多和實(shí)際生活相聯(lián)系，不要就“朗讀”而讀，而要順“生活”而讀。

3.5 完善朗讀評價

課堂教學(xué)中，對低年級小學(xué)生朗讀的評價既要恰如其分，又要妙語生花。群體齊讀時，不能僅以“整齊”為評價目標(biāo)，要多角度進(jìn)行評價指導(dǎo)。個體朗讀時，由于低年級小學(xué)生要強(qiáng)、自信心不足，所以評價語不能傷害學(xué)生的自尊心，要多以肯定、鼓勵的積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生有動力繼續(xù)練習(xí)；同時也要及時、明確地指出學(xué)生朗讀需要努力的“關(guān)鍵點(diǎn)”。

朗朗的讀書聲中，有低年級小學(xué)生的快樂，有低年級小學(xué)生的情感，有低年級小學(xué)生的成長。因此，要讓“多讀”成為習(xí)慣，讓“精讀”成為方法，讓“會讀”能為能力，從低年級入手，抓好朗讀的基本功，從而增強(qiáng)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)的情感投入。

參考文獻(xiàn)

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