基于“雙需求”的機械制造工程課程改革探索

楊小萍 王麗

摘 要：“機械制造工程”作為數(shù)控專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對本專業(yè)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。為了適應(yīng)新時代制造類企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對學(xué)生的要求，結(jié)合學(xué)校所在的辦學(xué)環(huán)境和企業(yè)需要，確立課程的知識主線和三個培養(yǎng)目標；將基于工作崗位技能的需求和技術(shù)活動路線的需求作為教學(xué)設(shè)計的邏輯起點；提出了基于“雙需求”的機械制造工程項目教學(xué)法及實施方案，從而實現(xiàn)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其能具備成為復(fù)合型的高級技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞： 機械制造工程 項目教學(xué)法，雙需求，技術(shù)技能

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

據(jù)調(diào)研，目前機械制造行業(yè)，需要大量既懂專業(yè)、又懂技術(shù)管理的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的教育更多的注重技能的培養(yǎng)，忽略了其的應(yīng)用與創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)大批既有很強的專業(yè)技能、又有一定的技術(shù)革新和應(yīng)用能力的技術(shù)技能型人才，需要正確處理好“三大關(guān)系”，即理論適用為度和適當(dāng)強化技術(shù)基礎(chǔ)的關(guān)系，以工作過程為導(dǎo)向和以技術(shù)活動全過程為導(dǎo)向的關(guān)系以及面向現(xiàn)實的實務(wù)教育和面向未來的創(chuàng)新教育的關(guān)系。[1]。

課程改革基于此目標，將教學(xué)設(shè)計的邏輯起點要從一種需求上升到兩種需求（雙需求），實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級?！半p需求” 是指職業(yè)崗位需求和技術(shù)活動過程需求， 其中技術(shù)活動過程需求是指從事某一崗位工作所需技術(shù)的支撐技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)、分析解決問題能力、工作過程的創(chuàng)新能力、運用高新技術(shù)和創(chuàng)造高新技術(shù)的能力等。

1 課程定位

機械制造工程是機械方向的由基礎(chǔ)過渡專業(yè)的平臺課程，面向數(shù)控，模具，機電專業(yè)開設(shè)，主要研究材料選擇、毛坯生產(chǎn)、零件加工，是一門與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的綜合性、專業(yè)性、實踐性很強的課程。課程主線：機器制造過程，即“選材—金屬毛坯成形—零件加工—機器裝配”。通過課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生在技能上能達到具有選擇常見零件材料與改性方法、選擇毛坯生產(chǎn)方法、選擇零件加工方法，具備分析工藝路線的初步能力；在技術(shù)上學(xué)生能具備自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會查閱技術(shù)資料并使用的方法，具備一定的團隊合作、組織協(xié)調(diào)等能力，也能為后續(xù)課程打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 課程設(shè)計理念

課程的設(shè)計思路堅持以崗位能力為目標，還要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)，以工件為載體，以項目教學(xué)為主線，以學(xué)習(xí)情境為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容達到以“用”促“學(xué)”的目標。在情境教學(xué)設(shè)計中，從“單訓(xùn)練”——對工藝過程分析到“雙訓(xùn)練”的轉(zhuǎn)型升級——以學(xué)生對工藝過程的分析作為知識目標，以促進學(xué)生綜合運用知識的技術(shù)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)為綜合素質(zhì)；選取具體的零部件能反映崗位能力水平，以知識夠用適度為原則，教學(xué)方法與組織上，采取以班組為單位按照課堂教學(xué)、教師示范、學(xué)生分組討論練習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外參觀等形式使教、學(xué)、練、做統(tǒng)一。最終達成使學(xué)生能在各種生產(chǎn)條件下，以最低成本，較高的勞動生產(chǎn)率生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品的初步綜合能力，能具備勝任制造業(yè)一線生產(chǎn)管理的初期能力。

3 課程組織與實施安排

機械制造工程課程按內(nèi)容構(gòu)成如圖1所示，重點在機械加工工藝規(guī)程的制定，結(jié)合企業(yè)的崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為車磨削加工、銑鉆削加工、組件裝配三個學(xué)習(xí)模塊；按照學(xué)生對知識的認識規(guī)律，由熟悉到精湛、由精湛到拓展來組織教學(xué)內(nèi)容；每個模塊分三個學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計體現(xiàn)“雙訓(xùn)練”由簡單到復(fù)雜，通過零件復(fù)雜程度的增加，來逐步提升學(xué)生對機械工藝的認知能力、應(yīng)用能力和分析能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容安排如圖2所示：

每一教學(xué)情境內(nèi)，又以機械零件工藝規(guī)程的制訂為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)到機械制造所需的機床、夾具、刀具、制造工藝等知識，以及相關(guān)的國家標準、行業(yè)標準和職業(yè)資格標準， 同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力和創(chuàng)新意識。

如在學(xué)習(xí)情境二中（如圖3所示），學(xué)生通過對階梯軸加工，首先通過批量的不同，掌握毛坯的不同獲得方式；第二對階梯軸的結(jié)構(gòu)、尺寸、形位公差和表面粗糙度進行分析，掌握車削、磨削方法的加工；第三對裝夾的分析與選用，掌握粗基準、精基準的知識，通用夾具與專用夾具在不同批量當(dāng)中的使用，第四對階梯軸的工藝路線進行擬訂，掌握機械加工工藝過程的組成； 最后通過切削參數(shù)的選擇，學(xué)會如何使用機械加工工藝手冊。這樣，以零件工藝路線為主線，逐步加深內(nèi)容，學(xué)生的探究興趣越來越濃，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力逐步增強，逐漸養(yǎng)成會思考的習(xí)慣，為成為優(yōu)秀的技術(shù)技能人才奠定良好的思維方式。

4 教學(xué)方法

（1）基于工作過程，采用“問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師提出問題或設(shè)計出技術(shù)技能的項目，學(xué)生主動參與，整個教學(xué)過程以“導(dǎo)”為主而不是以“灌”為主。

（2）采用“互動式”與“邊學(xué)邊做、層層遞進”教學(xué)方法，教師與學(xué)生互動，在前面的學(xué)習(xí)情境中講解某一模塊的基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生舉一反三，在后續(xù)學(xué)習(xí)情境中自己完成該模塊內(nèi)容并對其他同學(xué)講解，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。在每個項目完成后每個小組都要向教師和全班同學(xué)進行成果展示和講解，授受教師、同學(xué)的評價，從而讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。

（3）采用“團隊式”教學(xué)方法，項目實訓(xùn)以兩人為一個團隊，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、嚴謹精細、腳踏實地的工作作風(fēng)，在課程教學(xué)中貫穿人文教育，讓學(xué)生在團隊悟出做人做事的道理。

5 教學(xué)手段

（1）充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行電子課件、電子教案、視頻及實物的展示，使學(xué)生能夠直觀了解項目與具體任務(wù)，使抽象的理念知識變得直觀，便于學(xué)生理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）充分利用仿真軟件，模擬加工與裝配模塊，使學(xué)生在實訓(xùn)之前就能感知真實的加工環(huán)境，還能激發(fā)自學(xué)興趣與應(yīng)用能力，將課程與其他課程如（三維設(shè)計，夾具設(shè)計，公差等）橫向聯(lián)系學(xué)習(xí)。

（3）充分利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)工藝、標準和技術(shù)要求文件，最新行業(yè)資訊等資料。通過網(wǎng)絡(luò)進行開放實驗的預(yù)約。開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、測試與交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6 考核評價

課程考核注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方法，如圖4所示。采用自評、互評、師評三方面評價，多角度、全面考核學(xué)生的理論知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在過程考核中對項目的每一個模塊進行考評，多個模塊及綜合項目考評來全面考察同學(xué)的成長細節(jié)， 有效促進同學(xué)成長，參考表1。

7 結(jié)束語

機械制造課程改革不是一蹴而就的事情，是一個循序漸進，反復(fù)改進的過程，需要不斷探索，改進教學(xué)方法，設(shè)定與企業(yè)接軌的項目任務(wù)，這樣才能到達改革的目的。

參考文獻

[1] 俞仲文.時代呼喚高職教育3.0版[N].中國青年報.2013年01月14日11 版.

[2] 諸常初.我國高校人力資源管理探析[J].南昌高專學(xué)報，2009年03期.

[3] 史笑顏.解析人力資源管理從業(yè)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2004年02期.