“養(yǎng)植”活動(dòng)中“弱勢(shì)”幼兒發(fā)展的個(gè)案研究

貝紅平

【摘要】在《指南》中突出強(qiáng)調(diào)了其中一個(gè)教育理念——尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。多關(guān)注“弱勢(shì)”幼兒，幫助他們獲得發(fā)展。本文以“養(yǎng)植”活動(dòng)為媒介，從“弱勢(shì)”幼兒中選取最具代表性的一個(gè)幼兒，對(duì)其進(jìn)行跟蹤式的觀察記錄，并加以分析和指導(dǎo)，從而來研究他的能力發(fā)展情況。

【關(guān)鍵詞】“養(yǎng)植”活動(dòng) “弱勢(shì)”幼兒 獲得發(fā)展 個(gè)案研究

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0250-01

教育家陶行知先生指出：“熱愛學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁。”因此我們?cè)陂_展“養(yǎng)植”活動(dòng)的時(shí)候，教師不應(yīng)該戴上有色的眼鏡，活動(dòng)中應(yīng)該多關(guān)注班上性格內(nèi)向、自卑感強(qiáng)、家庭環(huán)境差（包括經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文環(huán)境）等“弱勢(shì)”幼兒，讓他們也能在“養(yǎng)植”活動(dòng)中獲得多方面的發(fā)展。

個(gè)案背景：宵宵寶寶在班上像個(gè)小女孩：內(nèi)向，膽小。早上來園不敢和老師打招呼，平時(shí)活動(dòng)中寡言少語，不舉手回答問題，和同桌也少有溝通。雖然平時(shí)的集體活動(dòng)中一直都是默默的，但是自從我們的“養(yǎng)植”活動(dòng)開展以來，宵宵寶寶興趣盎然，在自信心、表達(dá)力、探索力等方面獲得了一定的發(fā)展。

一、參與“養(yǎng)植”活動(dòng)，提高“弱勢(shì)”幼兒自信心

片段一：在一次觀察烏龜殼的活動(dòng)中，我讓小朋友用手去摸摸烏龜?shù)臍ぃ惺芩鼒?jiān)硬的外殼。不少幼兒都想嘗試，宵宵寶寶也躍躍欲試，但是又不敢。我走過去，讓他勇敢一點(diǎn)。他看著我搖搖頭，于是我?guī)е黄鹑ッ幻?，摸完之后我輕輕地問他：“小烏龜?shù)臍っ先ピ趺礃?？”他輕輕地對(duì)我說了一句“硬硬的”。雖然聲音很輕，但是我感覺到他的進(jìn)步，隨后我當(dāng)著全班小朋友的面表揚(yáng)了宵宵，他有點(diǎn)臉紅，但很開心。

個(gè)案反思：自信心是幼兒正確評(píng)價(jià)并充分相信自己的能力，實(shí)現(xiàn)所追求目標(biāo)的一種情感體驗(yàn)。《綱要》中指出要為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心?！叭鮿?shì)”幼兒在班里往往比較沉默，不太表現(xiàn)自己。但他們的內(nèi)心是渴望被關(guān)注的。案例中的宵宵寶寶一開始不肯參與“養(yǎng)植”活動(dòng)，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)，并陪同他一起摸一摸，讓他覺得老師是很喜歡他的，促使他勇敢地邁出第一步。這個(gè)案例告訴我們?cè)陂_展“養(yǎng)植”活動(dòng)時(shí)，要特別關(guān)注這些沉默的幼兒，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我們可以口頭表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。一些正面鼓勵(lì)不僅能滿足孩子的心理需要，激發(fā)興趣，還能讓孩子從成功中增強(qiáng)自信心，取得較好的教育效果。

二、參與“養(yǎng)植”活動(dòng)，提高“弱勢(shì)”幼兒表達(dá)力

片段二：星期一的早上， 宵宵寶寶早早來到幼兒園，第一件事情就是去看小烏龜，這個(gè)讓我很意外。于是我對(duì)宵宵說：“哎呀，小烏龜看到你來了立馬就活躍了，看來小烏龜很喜歡你呀?！边@時(shí)宵宵捏著鼻子說：“老師，好臭呀！”于是我問他：“什么東西這么臭呀？”他想想之后說：“是小烏龜?shù)乃?？”“是嗎？那水怎么?huì)臭的呀？”“大便了吧？”“那怎么辦呀？”“要換水了。”“那我們一起幫小烏龜換水吧！”他開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。換好水之后，我們把小烏龜放回到家里，我和宵宵寶寶在小烏龜旁邊靜靜地觀察，看著它們爬來爬去，他的小嘴巴還時(shí)不時(shí)地說：“換好水了，不臭了?！薄澳阍趺床慌姥?？”“是肚子餓了嗎？”……在我和小烏龜面前一點(diǎn)也不顯得內(nèi)向。

個(gè)案反思：3到6歲這個(gè)階段是幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵期，也是人一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)也是幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展的敏感期。在這個(gè)階段我們要充分發(fā)揮其特點(diǎn)，有目的性的培養(yǎng)幼兒的語言能力，對(duì)其今后乃至一生的發(fā)展具有不可估量的作用！《指南》中指出：“幼兒是能動(dòng)發(fā)展的主體，幼兒發(fā)展是主體活動(dòng)的結(jié)果?！笨梢?，幼兒是活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。要想讓內(nèi)向的寶寶在語言方面獲得發(fā)展，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的語境外，還要及時(shí)引導(dǎo)，幫助幼兒積極思考。在案例中，宵宵寶寶在一開始發(fā)現(xiàn)有臭味，此時(shí)教師進(jìn)行了一系列的引導(dǎo)，宵宵寶寶都能跟著教師的引導(dǎo)思考，然后回答提問，幫助他發(fā)展了語言表達(dá)能力。

三、參與“養(yǎng)植”活動(dòng)，提高“弱勢(shì)”幼兒探索力

片段三：在開展“我為烏龜準(zhǔn)備食物”活動(dòng)中，宵宵寶寶對(duì)小烏龜喜歡吃什么很感興趣，所以他從家里帶來了很多食物，有薯片、土豆泥、餅干、香蕉……。他認(rèn)真把食物投喂給小烏龜吃，然后靜靜地等待。當(dāng)他把最后一樣食物投進(jìn)去后，發(fā)現(xiàn)小烏龜仍然不吃，有點(diǎn)沮喪了。我對(duì)他說：“你今天很棒哦，發(fā)現(xiàn)小烏龜不喜歡吃薯片、餅干、香蕉這些食物，別的小朋友還不知道呢，等他們來了你告訴他們好嗎？”一聽我這么說，他似乎明白了什么，開心地點(diǎn)點(diǎn)頭。

個(gè)案反思：陶行知先生認(rèn)為實(shí)踐是教育的生命線。探究式的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于幼兒來說都是很有吸引力的，只是內(nèi)向的幼兒不善于表達(dá)，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并加以指導(dǎo)。陶行知先生指出：“解放兒童的雙手，給孩子以動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓兒童自己動(dòng)手操作，使他們?cè)谑帜X并用中發(fā)展創(chuàng)造力?！鲍@得探索的能力并不只是局限在教師的教上，更多的在于幼兒自己的探索。在“養(yǎng)植”活動(dòng)中，我們也要盡量讓幼兒自己動(dòng)手操作，讓他們自由探索。案例中宵宵寶寶對(duì)小烏龜?shù)氖澄锖芨信d趣，所以就帶了很多他以為小烏龜喜歡吃的食物，教師及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，給他創(chuàng)造了一次動(dòng)手探索的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，讓幼兒探索，并不是說不給幼兒?jiǎn)l(fā)、指導(dǎo)。教師應(yīng)在他們有困惑、危機(jī)、挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒提高探索的能力。

陶行知先生說：“真教育是在大自然與大社會(huì)里辦的。”只有真教育才會(huì)讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓幼兒獲得最終的發(fā)展，而我們的“養(yǎng)植”活動(dòng)就給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)大自然，提供了真教育的場(chǎng)所。只要教師能利用好“養(yǎng)植”活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，在活動(dòng)中時(shí)刻關(guān)注“弱勢(shì)”幼兒的行為表現(xiàn)，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么相信“弱勢(shì)”幼兒定能在不久的將來得到全面發(fā)展，并健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知《陶行知文集》2008年11月刊。

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀/李季湄，馮曉霞編.—北京：人民教育出版社，2013.3

[3]江蘇省陶行知教育思想研究會(huì).陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981。