老師對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為處理的案例分析

焦亞君

【摘要】在日常教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于個(gè)體差異會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不當(dāng)行為，對(duì)其判斷的結(jié)果是可能因人、因所處的環(huán)境而不同。一般老師處理學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，通常都會(huì)運(yùn)用到懲罰、忽略、說(shuō)教等。本文筆者想探討的是：處理學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，有沒(méi)有什么可依循的原則？

【關(guān)鍵詞】學(xué)生不當(dāng)行為 懲罰 案例 評(píng)論 處理原則

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0190-02

雖然班級(jí)管理絕不等同于教師對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處理，但是老師對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的處理在班級(jí)管理策略中最為突顯，因?yàn)榘嗉?jí)管理的主要目的是讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，以及更佳的學(xué)習(xí)效果，讓班級(jí)事務(wù)能夠井然有序，運(yùn)作順暢，班級(jí)的成員互動(dòng)良好，感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)到自治自律，表現(xiàn)合適的行為，使班級(jí)能提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此老師都極力要先排除這些消極因素。

一、學(xué)生不當(dāng)行為的類型

學(xué)生在班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)哪些不當(dāng)行為呢？通常有以下表現(xiàn)形式：上課前幾分鐘安靜不下來(lái)、上課裝鬼臉、愛(ài)閑聊、上課看課外書、作業(yè)遲交、破壞公物、打架斗毆、考試作弊、罵臟話、惡作劇、偷竊、上課打瞌睡、說(shuō)謊、威脅恐嚇同學(xué)、騷擾、帶違禁物品（刀、槍、毒品或色情書刊）、抽煙、給師生取綽號(hào)等，而且隨著社會(huì)變遷、科技進(jìn)步，形式上也有所變化。

筆者以教學(xué)中遇到的真實(shí)案例為基礎(chǔ)，列舉兩個(gè)案例，分析學(xué)生不當(dāng)行為的原因，并給出個(gè)人的評(píng)論或提出實(shí)用的處理意見(jiàn)，與各位同行交流、分享。

案例1：某次在英語(yǔ)課上，一位學(xué)生趴在桌子上睡覺(jué)，作為實(shí)習(xí)老師的我以眼神警示沒(méi)起作用。于是我就故意找他回答問(wèn)題，他自然是回答不上。被批評(píng)后這位同學(xué)心中不服就口出臟話。我就很生氣地來(lái)到這位學(xué)生的面前，憤怒地對(duì)他說(shuō)：“你把剛才的話重復(fù)一遍?！?/p>

筆者評(píng)論：吉諾特（Ginott， 1972）認(rèn)為處理學(xué)生講臟話，經(jīng)常會(huì)有比講臟話本身更多的麻煩。例如教師在臺(tái)上聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生講臟話，常會(huì)要求學(xué)生再說(shuō)一次，以確認(rèn)他講了什么。如果學(xué)生依照老師的要求又說(shuō)了一次，老師可能會(huì)氣得命令學(xué)生離開(kāi)教室；如果學(xué)生照老師的要求做，老師面臨更加尷尬的處境。此時(shí)，最好的方式是忽略這些語(yǔ)句，而不使其成為影響老師上課情緒、耽擱學(xué)生時(shí)間的理由。

案例1即為此種情況，由于傳統(tǒng)尊師重道的觀念，讓為人師者更受不了學(xué)生對(duì)老師講臟話，認(rèn)為這是對(duì)教師人格的侮辱或挑釁。教師當(dāng)然需要重視學(xué)生講話時(shí)的用字遣詞，不過(guò)學(xué)生講臟話的原因很多，教師不要有多度的情緒反應(yīng)，以免給教師自身帶來(lái)更大的困擾。

二、 學(xué)生不當(dāng)行為出現(xiàn)的原因

學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不當(dāng)行為其原因是多方面的，我們只有了解了學(xué)生不當(dāng)行為出現(xiàn)的原因才可以治本，畢竟預(yù)防勝于治療。

1. 學(xué)生個(gè)人或同伴的原因

學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為當(dāng)然以其個(gè)人的原因居多，然而這些個(gè)人原因中也有先天遺傳造成的，或是學(xué)生不可抗力的，例如像自閉癥、注意力缺陷多動(dòng)癥的學(xué)生。此外，學(xué)生的同伴間的原因也可能會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)行為，因?yàn)槭艿接^察學(xué)習(xí)、同伴壓力、從眾心理的影響。

2. 教師個(gè)人的原因

教師的人格魅力、說(shuō)話方式、教學(xué)活動(dòng)、身教、教師的心理狀況和身體健康狀況等都可能是學(xué)生不當(dāng)行為出現(xiàn)的原因。

三、學(xué)生不當(dāng)行為的處理原則

老師一般處理學(xué)生不當(dāng)行為的方式，通常都會(huì)運(yùn)用到懲罰、忽略、說(shuō)教等，而這些方式往往起不到滿意的效果。筆者認(rèn)為，處理學(xué)生不當(dāng)行為時(shí)，要遵循以下原則。

1.人性尊嚴(yán)的原則

處理學(xué)生不當(dāng)行為的第一原則就要設(shè)身處地想一下學(xué)生的感受。從小學(xué)到高中大家都是要面子的，要給學(xué)生臺(tái)階下，簡(jiǎn)言之就是要給學(xué)生尊嚴(yán)、在乎學(xué)生的感受。俗話說(shuō)，“揚(yáng)善于公堂，隱過(guò)于私室”，就是顧忌學(xué)生尊嚴(yán)的做法。

2.保持彈性的原則

老師會(huì)認(rèn)為處理學(xué)生不當(dāng)行為要考慮到公平一致，這并沒(méi)有錯(cuò)，也很重要，但是真正的公平要“積極差別待遇”， 即不同的個(gè)體給予不同的待遇，所以不表示處理的方法都要一樣，僵化而沒(méi)有彈性。

3.就事論事的原則

就事論事的原則就是對(duì)事不對(duì)人，針對(duì)事件來(lái)加以處理，而不是針對(duì)人予以批評(píng)、責(zé)難，不要情緒化，因?yàn)榻處熖仁瓜萑胴?fù)面情緒惡性循環(huán)，就不容易依照上述原則處理問(wèn)題。簡(jiǎn)明扼要陳述不當(dāng)行為的具體處理，不要多言。

案例2：2010屆，班上有位學(xué)生叫朱大賢，可調(diào)皮的同學(xué)把他的名字倒過(guò)來(lái)念“賢大朱（諧音先打豬）”。剛開(kāi)始別的同學(xué)這樣叫他時(shí)，他只是臉紅并沒(méi)有制止，有一天他的綽號(hào)被寫在黑板上，他不堪忍受嘲笑爆發(fā)了，他把同桌的桌子推到，把書全部扔到了教室外面。回家后跟家長(zhǎng)大哭大鬧，吵著要改名字，第二天拒絕來(lái)校上課。

筆者評(píng)論：父母為孩子命名時(shí)，都是帶著善意和愛(ài)心的，充滿著美好的期望，每個(gè)人都要珍惜自己的名字，同時(shí)也要尊重別人，因?yàn)槟且彩亲晕易鹬?。案?中的綽號(hào)剛開(kāi)始其實(shí)是有助于其他同學(xué)記住他的好方法，如果教師以忽視的方式來(lái)對(duì)待，那么有些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)變本加厲，此時(shí)可以參考以下處理辦法：

1.如果這位同學(xué)不在意這個(gè)綽號(hào)，可以繼續(xù)忽略，學(xué)生得不到任何回饋后，自然會(huì)削弱行為。

2.如果這位同學(xué)對(duì)此綽號(hào)感到不舒服，則可以用“我不喜歡你這樣做”的方式來(lái)向其他同學(xué)表明我不喜歡這樣的綽號(hào)。

四、結(jié)論

總而言之，在教學(xué)中教無(wú)定法，貴在得法，那么教學(xué)管理中德育教育也是如此。班級(jí)德育工作是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要研究解決的問(wèn)題很多。作為班主任，不能拘泥于傳統(tǒng)，要抓現(xiàn)象、看本質(zhì)、對(duì)癥下藥、尋找規(guī)律， 根據(jù)新時(shí)期德育工作出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，探索出適合本班學(xué)情的行之有效的方法。

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