淺談如何構(gòu)建初中歷史高效課堂

宋雙霞

【中圖分類號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0150-02

歷史是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但由于這一學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究對(duì)象是人類社會(huì)生活的“過(guò)去時(shí)態(tài)”，因而顯得有些抽象，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如果說(shuō)“興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)最好的刺激”的話，那么，怎樣在歷史教育教學(xué)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)、激活學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，就成了打造歷史高效課堂的重要舉措了。在新課堂的歷史教學(xué)實(shí)踐中，本人有一下幾點(diǎn)體會(huì)，愿和大家分享。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課的效率。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和單一的教學(xué)方式。首先，要轉(zhuǎn)變自身觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的學(xué)生感到歷史課枯燥乏味。其次，在教學(xué)方式手段上，運(yùn)用多媒體教學(xué)就是構(gòu)建高效課堂的重要策略。在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上來(lái)。同時(shí)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，更容易把學(xué)生引入到教學(xué)情境中去。教師通過(guò)多媒體課件將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，再適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，把握提問環(huán)節(jié)。

第一，課堂問題設(shè)計(jì)必須有效。首先，設(shè)計(jì)的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起學(xué)生認(rèn)真思考。其次，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，能引導(dǎo)他們快樂地學(xué)習(xí)，能使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問題的能力。第二，提問的方式必須有效。好的提問方式應(yīng)把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，提出一些能夠與學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)并能引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，而且有一些思考含量。努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開闊。課堂提問不在數(shù)量，而在提問的思維含量。第三，問題要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

三、注重課堂節(jié)奏，加強(qiáng)教學(xué)有效管理。

課堂節(jié)奏把握的好壞是一堂課是否高效的關(guān)鍵。課堂上，有的教師給學(xué)生提出了題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

四、加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。

在師生合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的，應(yīng)該平等交流，合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索、認(rèn)真思考、深刻鉆研、相互討論、敢于質(zhì)疑、主動(dòng)提問，變過(guò)去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、創(chuàng)設(shè)課堂情境，力求愉快求知。

“歷史”簡(jiǎn)而言之就是人類社會(huì)生活的“過(guò)去時(shí)態(tài)”。許多中學(xué)生都普遍認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，過(guò)去了的事離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，學(xué)它毫無(wú)用處，故不專心聽講，學(xué)習(xí)散漫。為了集中學(xué)生的注意力，調(diào)控他們的學(xué)習(xí)心理，教師必須在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事件、人物的講述來(lái)吸引他們，向?qū)W生分享、分析歷史人物的成長(zhǎng)過(guò)程。在講述時(shí)，教師要在語(yǔ)言上、表情上、語(yǔ)速上、語(yǔ)調(diào)上細(xì)加琢磨，突出事件的情節(jié)性，使學(xué)生展開想象，把過(guò)去的歷史事件與過(guò)程，生動(dòng)地印在自己的腦海里，從而一環(huán)扣一環(huán)地緊扣學(xué)生的心弦，誘導(dǎo)他們懷著極大的興趣來(lái)學(xué)習(xí)歷史課，感受歷史課所蘊(yùn)涵的精深與博大。如講“西安事變”這一歷史事例時(shí)，就可先講西安的15000 多名學(xué)生集會(huì)游行時(shí)，一名小學(xué)生被蔣介石的軍警開槍打傷，激起群憤而決定游行到潼關(guān)去向蔣介石請(qǐng)?jiān)?。再談張學(xué)良為了不讓游行隊(duì)伍作無(wú)謂的犧牲，就勸阻學(xué)生們，并向?qū)W生們提出保證，進(jìn)而講張學(xué)良、楊虎成將軍對(duì)蔣介石的哭諫以至兵諫。又如講中法戰(zhàn)爭(zhēng)鎮(zhèn)南關(guān)之役時(shí)，可以描述這樣的一個(gè)特寫境頭：馮子材用一塊方巾裹頭，身穿短衣，腳穿草鞋，手持長(zhǎng)茅，率領(lǐng)大刀隊(duì)1000 多人，大呼一聲，躍出墻外，完全忘記自己已是快70 歲的人了。從這些生動(dòng)形象的講述中，使學(xué)生感覺到歷史就在眼前，使他們產(chǎn)生了親近感，從而產(chǎn)生了“欲知后事如何，請(qǐng)聽下文分解”的遺憾和渴望去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的心理。

總之，歷史課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要提高歷史課堂效率、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，認(rèn)真?zhèn)湔n，創(chuàng)新方法，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為開放的、雙向的、多面的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程；同時(shí)，我們還要不斷學(xué)習(xí)、不斷探索，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，構(gòu)建高效課堂。