小學(xué)英語復(fù)習(xí)課差異教學(xué)模式

劉雪皎

【摘要】在小學(xué)英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，雖然忙個(gè)不停，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。本文闡述了有效課堂教學(xué)的概念，結(jié)合部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，從教師對(duì)復(fù)習(xí)課課堂差異教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面進(jìn)行了闡述，分析和探討了關(guān)注差異，運(yùn)用差異以及提高英語復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)有效性的途徑。

【關(guān)鍵詞】差異教學(xué) 復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0109-02

一、理論導(dǎo)向：

《差異教學(xué)論》明確提出了差異教學(xué)的定義：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”

華國棟教授說過，差異教學(xué)中的主體，是對(duì)人的一種全面的理解，概括地揭示人的自然品質(zhì)、社會(huì)品質(zhì)、交往品質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)的統(tǒng)一性、完整性和系統(tǒng)性：主體通過獨(dú)立的行動(dòng)體現(xiàn)并發(fā)展。主體是活動(dòng)的、交際的，具有完整性、自主性特點(diǎn)的個(gè)體的人。

只有差異是主體主動(dòng)選擇、自主發(fā)展的結(jié)果，差異， 才能成為主體獨(dú)特生命價(jià)值的一部分， 也才能真正為主體所接受、認(rèn)同。特別是當(dāng)某一差異為主體帶來負(fù)面的壓力時(shí)， 被“ 加工”、被“ 決定”的經(jīng)歷， 肯定會(huì)使主體沮喪與失落。

我們都比較關(guān)注學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的主體精神，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的自主選擇、自主學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課是構(gòu)成完整教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一。其基本任務(wù)是：復(fù)習(xí)鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)；進(jìn)一步提高學(xué)生的語言技能，提高綜合語言運(yùn)用能力；通過復(fù)習(xí)運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。一節(jié)高效率的復(fù)習(xí)課，既能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，又能查漏補(bǔ)缺，還能在鞏固舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和提升，通過有目的、有情趣、有廣度有深度的交際訓(xùn)練，使學(xué)生通過“溫故”而“知新”，逐步形成新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系。

二、差異教學(xué)模式

1.熱身活動(dòng)，組織教學(xué)。

課前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入熱身活動(dòng)，用1—2分鐘時(shí)間進(jìn)行一些與主題有關(guān)的或唱歌或說歌謠、韻句，或問答一些生活問題，或進(jìn)行一些有趣的小游戲，通過這些歡快的形式，在復(fù)習(xí)鞏固語言的基礎(chǔ)上，營造愉悅學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題。

根據(jù)所復(fù)習(xí)模塊內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言情境，直奔模塊內(nèi)容。模塊可分：?jiǎn)卧~模塊、語句模塊、課文模塊、語法模塊等。方式方法可采用：詞語接龍、例句模仿、話題串?dāng)U連、語法對(duì)比等。本環(huán)節(jié)要求教師要對(duì)全程教材全面了解，特別對(duì)學(xué)生已有知識(shí)清楚掌握，方式方法要靈活，富有趣味，復(fù)習(xí)容量要大，節(jié)奏要快。

3.知識(shí)梳理，總結(jié)歸納。

根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納有關(guān)語言知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解、總結(jié)、歸納能力，并盡量將學(xué)過知識(shí)前掛后連，形成網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生尋出一定的認(rèn)知規(guī)律，鞏固語言知識(shí)的記憶。本環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)。教師重在啟發(fā)、點(diǎn)撥。要培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)系、敢于猜測(cè)、大膽推理的能力。

4.擴(kuò)展練習(xí)，回歸生活。

復(fù)習(xí)課不可是原有知識(shí)的再現(xiàn)和記憶，要在學(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，教師可根據(jù)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景，設(shè)計(jì)一些有一定難度，有一定梯度，有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)本模塊的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，如：?jiǎn)卧~替換、句子擴(kuò)展、句子改寫、對(duì)話改編等活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)。

總結(jié)回顧本課復(fù)習(xí)要點(diǎn)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找出存在的問題，布置有針對(duì)性的作業(yè)，更好地鞏固語言知識(shí)。

三、應(yīng)注意的問題

1.復(fù)習(xí)課不是對(duì)知識(shí)簡(jiǎn)單的回憶與重復(fù)，而是使知識(shí)更加系統(tǒng)化，條理化，即復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于尋找或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng)一條主線將各個(gè)零散的教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.教師在復(fù)習(xí)課只做必要的教學(xué)組織、知識(shí)引領(lǐng)和點(diǎn)撥，不可讓學(xué)生做機(jī)械地死記硬背活動(dòng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)包辦太多。

3.要注意訓(xùn)練形式不要過于機(jī)械，教師要根據(jù)學(xué)生需要設(shè)計(jì)一些更新穎的、學(xué)生更感興趣的練習(xí)和活動(dòng)，形式上要更加有實(shí)效（要是真實(shí)的語言表達(dá)，要讓學(xué)生去用語言）。

4.教師可以根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)自編復(fù)習(xí)材料，以提高學(xué)生對(duì)各單元知識(shí)的認(rèn)知，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的循環(huán)性。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生全面的聽、說、讀、寫、認(rèn)知和理解能力的訓(xùn)練。