翻轉課堂對小學語文教學的影響

劉銳

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0144-01

著名捷克教育思想家夸美紐斯指出：“《大教學論》的主要目的在與求并找出一種教學的方法，使教員少教，學生多學；使學校少些喧囂、厭惡和無益的勞者，多些閑暇、快樂和堅實的腳步?！毙W語文教學使用多媒體為輔助手段，給小學語文教學課堂帶來新的面貌，并且推動了小學語文的課堂教學改革，提高了小學語文教學效率。多媒體作為聲音、圖畫、視頻的豐富性的綜合媒體，能夠使學生置身于一個相對真實的世界。微課程教學法問世以來，翻轉課堂在實驗中穩(wěn)步推進。

一、“翻轉”課堂的內涵及存在的問題分析

1.所謂“翻轉課堂”，一般指的是學生在家觀看“慕課”視頻，自學有關知識，完成練習，而課堂時間教師用來解答學生問題、訂正學生作業(yè)、幫助學生答題。

2.“翻轉”前假設的問題

學生不會自主學習，家里沒有看視頻的條件，缺乏質疑需要的高素養(yǎng)等。止步于假設問題之前，就會阻礙實踐發(fā)生。其一，孩子天生就有自主學習的潛能，只要教師給的學習任務具有可操作性，所有的學生都會自主學習。而且，學生往往都喜歡翻轉課堂，因為他們在翻轉的學習中獲得了學習成就感。其二，質疑需要教師引導。有位教師第一次“翻轉”時就遇到學生不主動質疑的情況，但她并不著急，而是鼓勵發(fā)現(xiàn)問題的學生質疑，倡導學生展示結束時主動征求質疑，結果，學生很快開展起質疑活動，仿佛訓練有素似的?？梢姡處煹囊龑е陵P重要?！胺D”中遭遇的問題有：完成在家學習任務的質量不高；在家不看視頻；上課時一節(jié)課都在做題。

二、“翻轉課堂”在語文教學上的體現(xiàn)

在小學語文的課堂上，翻轉課堂體現(xiàn)為：在課堂理念上，由以教為主向以學為主的翻轉。在主角定位上，由“教師本位”向“學生本位”的翻轉。在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。在教學程序上，由傳統(tǒng)的“先教后學”向“先學后教”的翻轉。在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定學”的翻轉。在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。在學習心態(tài)上，由被動接受向質疑探究的翻轉。在能力培養(yǎng)上，由單一的書面答題訓練向聽說讀寫綜合運用的翻轉。

三、翻轉課堂對小語教學的影響探微

1. 影響小學語文學習任務的進度

如果沒有與達成目標配套的任務，目標達成不了。如果有配套任務，則看學習任務可不可以操作。如果無法操作，成效當然不會滿意。如果可操作，但完成情況不好，則需要檢查學習任務是不是習題或試題，如果是，說明學生沒搞清課文的含義、問題的要求、詞語的理解、句子的應用的任務，使之先搞清概念、原理、方法，再配以適當?shù)木毷值念}目，難度與任務相當，切忌題海戰(zhàn)。如果任務是問題導向的，幾乎所有的學生都能完成學習任務。

2. 影響語文任務量的達成

如果上述努力之后還有問題，就需要審視教師布置的任務量。一般來說，任務單只要一頁A4紙就夠了，也有接近兩頁A4紙的。如果任務過多，需要認真甄別：哪些應該是任務單的，哪些應該是課堂作業(yè)的，哪些應該是課堂協(xié)作探究的，這樣分析之后，一定能發(fā)現(xiàn)問題。如果把在家的學習任務，小學語文課堂練習任務，協(xié)作探究任務，測驗任務、學期考試乃至中高考任務，一并壓到一個課時的自主學習任務單里，那一定會壓垮學生，教師上課就不得不去講學生沒搞懂的題，那課堂就不可能翻轉了。

關于學生不看視頻的問題，同樣可以通過調研發(fā)現(xiàn)癥結，然后采取對策。一般來說，如果解決好視頻對于學生學習的價值，視頻的邏輯性、趣味性（包括視頻動態(tài)呈現(xiàn)），以及學生管理綜合介入的話，便不難解決。

小學語文教學，不提供進行題海戰(zhàn)術。關于一整節(jié)課做題的題海戰(zhàn)，本身就是個誤區(qū)。需要創(chuàng)新課堂教學方式來解決。微課程教學法提出“四步法”：自學檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究、展示活動（展示、質疑、闡釋一體化），環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)深度學習，成效良好。而且，學生成為學習的主體，體驗學習、探究與展示的成就感，教師成為學習活動的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者，體驗到點化學生智慧的幸福。

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