小學(xué)語文教學(xué)知識的遷移實踐運用

柳發(fā)云

【摘要】新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。而開展語文綜合實踐活動是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育理念之一。它的目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合實踐活動正是要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中全面調(diào)動學(xué)習(xí)主體的心智技能、動作技能、語言技能、交往技能去展現(xiàn)客體情境。因此，在語文課堂中開展綜合性實踐活動勢在必行。

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0143-01

一、運用遷移規(guī)律是語文教育的客觀需要

當(dāng)今世界，語文教育受到空前的重視：以漢語為母語載體的民族語言迅速走向世界，漢語言文字正在國際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用，這在客觀上對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)。語文教育承擔(dān)著知識生產(chǎn)、知識傳播和知識利用的重大使命，為了使語文知識水平能夠真正成為其他科學(xué)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。成功的語文教育有利于完善受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)，即自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這些能力是受教育者未來生存和發(fā)展的實際本領(lǐng)。在每個人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識經(jīng)濟(jì)時代，如果語文教育落伍，其對國民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見的。因此，語文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。而運用遷移規(guī)律，實現(xiàn)由知識儲備到能力的飛躍，就成了語文教育中不可忽視的問題。

二、有效運用教育理論，讓遷移規(guī)律在語文教學(xué)中發(fā)揮作用

在閱讀教學(xué)中奠定好遷移的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是：疏通生字生詞、朗讀課文、講解課文、問答鞏固。字、詞、句、拼音、標(biāo)點、層次、段意，都獨立于對整個篇章的整體把握之外。在此過程中，如果疏忽設(shè)置有價值的中心問題，使教學(xué)間缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，就構(gòu)不成對學(xué)生能力的挑戰(zhàn)。但是如果在教學(xué)中提出了一種切合實際的課堂結(jié)構(gòu)模式，即生活化導(dǎo)入—整體呈現(xiàn)問題—問題解決—主題練習(xí)—實踐性作業(yè)則非常有利于“遷移”。在這種模式下，生活化導(dǎo)入時用生活中感興趣的事物和講授內(nèi)容的主題緊密結(jié)合。最后的實踐性作業(yè)環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵：現(xiàn)在學(xué)生語文水平不高的一個很重要的原因是練習(xí)做的太多，并且是“同步練習(xí)”、“一課一練”，題目大多是知識還原性的，課本上可以找到的，不要思考的，甚至是不動筆的“選擇”，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”實效性差，學(xué)生沒有興趣，同時也不利于“遷移”，起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。實踐性作業(yè)如果以閱讀訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練為主，且富有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會有興趣、愿意做，這樣就非常有利于“遷移”。

三、合理運用遷移規(guī)律，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)

1.教師必須明確具體的遷移方向。要把遷移方向具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn)；又要研究這些目標(biāo)在全冊教材中的位置，明確該單元知識點的傳授與能力訓(xùn)練在整個知識體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓(xùn)練序列網(wǎng)絡(luò)中所擔(dān)負(fù)的具體任務(wù)。教師胸中有這棵縱向貫通的“知識樹”，就能在授課前做好設(shè)計和準(zhǔn)備，保證學(xué)生順暢地完成由“舊知”到“新知”的遷移，并為再學(xué)習(xí)、再遷移奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.遷移的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)。語文教學(xué)要在形成知識積累的基礎(chǔ)上培養(yǎng)獨立運用能力，因此尤其需要重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚”和“漁”的辯證關(guān)系。在教學(xué)中，語文教師既要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的對比，尋找相同點，分析相異處，從而提高觀察、分析、思維、概括等能力，培養(yǎng)舊知遷移出新知的能力；又要善于歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將零散的、孤立的知識“串聯(lián)”起來，形成系統(tǒng)，使之結(jié)構(gòu)化，納入知識網(wǎng)絡(luò)之中，完成知識的縱向遷移。

四、尋找新舊知識的聯(lián)系，完成知識的縱向遷移

運用已有的知識經(jīng)驗去學(xué)習(xí)新的知識，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，就是所謂縱向遷移。語文課上學(xué)的課文在內(nèi)容上雖然沒有什么大的聯(lián)系，但是在語文知識和語文能力上的聯(lián)系是十分密切的。教師在教學(xué)新課文時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，這樣能夠極大地提高教學(xué)效率。如：在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)重點抓住《太陽》這篇課文在謀篇布局上的特點。有重點，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識作者安排材料的技能技巧，在學(xué)生充分認(rèn)識“按事物的幾個方面安排材料”的方法后，舉一反三，學(xué)習(xí)本組的其它兩篇課文，此時，教師可著引導(dǎo)學(xué)生尋求新的知識的內(nèi)在聯(lián)系，完成知識的縱向遷移，提高教學(xué)效率。重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的遷移。

五、舉一反三，實現(xiàn)知識的橫向遷移

學(xué)生在一篇課文中學(xué)到學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識并沒有被真正掌握。只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移，這樣學(xué)到的知識才有意義。語文學(xué)科中，大量的語文知識和學(xué)習(xí)方法是在講讀課上傳授的，而這些知識或方法有些可以在當(dāng)堂課上進(jìn)行運用，有些則要在以后的閱讀課或是作文課上才能用得上。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過學(xué)過，而是應(yīng)該千方百計地設(shè)計各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

對于學(xué)習(xí)方法來說，進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)比無指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。教學(xué)中，就是要教會學(xué)生把某節(jié)課上、某篇課文中、某次練習(xí)時學(xué)會的學(xué)習(xí)方法，恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地運用到其他場合中。這樣，就達(dá)到了語文教學(xué)的最終目標(biāo)——運用所學(xué)的知識進(jìn)行有效的聽、說、讀、寫。

綜上所述，在語文教學(xué)中，充分運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。心理學(xué)家郡瑞珍教授認(rèn)為“凡有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因為孤立的、彼止不影響學(xué)習(xí)的是不存在的”。如果說“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”是學(xué)校教學(xué)的最重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗教學(xué)是否達(dá)到這個目標(biāo)的最可靠指標(biāo)。所以，我們語文教師應(yīng)該充分重視和利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在提高效率的同時，切實提高教學(xué)質(zhì)量。