芻議構建高中歷史有效課堂的幾點做法

梁勇

【摘要】現(xiàn)代有效教學理念認為，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。因此所謂“有效教學”，就是達到預定目標的教學，就是能促進學生發(fā)展的教學，就是以“學生幸福成長”為本的教學。

【關鍵詞】高中歷史 有效教學 教學策略

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0142-02

什么是有效課堂？如何提高歷史課堂教學的有效性？這是我從教以來一直在努力思考，實踐和探索的兩個問題?！睂τ谑裁词怯行дn堂，不少的教育專家提出了不同的標準和看法。本人贊同這樣的觀點：在歷史課堂教學中，主要是指通過教師一段時間的歷史教學之后，學生在知識、心智顯性和隱性等方面多多少少獲得了具體的進步或發(fā)展。學生有無收獲、進步或發(fā)展（無論是顯性的還是隱性的），是衡量教學是否有效的惟一指標。

一、運用知識分類，推進有效學習

教學的本質(zhì)是實現(xiàn)學生的有效學習，學生的有效學習有賴于對歷史的理解，也有賴于學習過程與認知規(guī)律之間的契合程度，這就要求對知識分類和教材重組。如何推進知識分類和教材重組，實現(xiàn)有效學習呢？

1.依據(jù)課程標準的要求，實現(xiàn)對教材的重組；

2.依據(jù)歷史學習的認知邏輯，確定學習目標；

3.關注學生學習過程，體現(xiàn)學生的主體地位；

4.運用材料，創(chuàng)設情境，詮釋新課程教學特征；

5.關注過程性評價，利用反饋促進學習。

在教學過程中，教師要有四種意識：

1.課標意識。要認真鉆研課標，理解課程標準，并將其細化為課時教學目標。

2.專題意識。教師要以課標為指導，從學情和教材內(nèi)容出發(fā)，整合教材，對教材進行適當?shù)娜∩帷?/p>

3.講授意識。高效課堂，并不是摒棄講授法，教師要從學生已有的知識儲備和經(jīng)驗出發(fā)，多角度的選擇材料，創(chuàng)設情境，以問題為中心，講授新課并實現(xiàn)師生互動。

4.學本意識。即將教材視為教師教學的文本，也將其看著是學生學習的材料，圍繞課標和課時教學目標，從學本角度對教材進行二次開發(fā)。

二、精心設計問題，推進有效學習

構建主義學習理論認為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。”這一理論的核心強調(diào)了學生是學習的主體。學生在構建自己的知識體系和知識結構時，教師必須充分讓學生動起來，讓他們在思、想、做、練的過程中提煉信息，掌握方法，學會運用和創(chuàng)造，不斷發(fā)展自己。首先，教師要向學生展示自己的思維過程作為示范；在教學過程中精心設計啟發(fā)性問題，引導學生思考，讓學生分成小組討論，歸納討論結果，輪流表述，表述時注意史論結合；教師則對學生的思維過程作出評價，使學生在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇聯(lián)教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢?！?/p>

三、培養(yǎng)學生對歷史課的興趣和歷史思維能力

興趣是最好的老師，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。因此，教師應該想方設法激發(fā)學生對歷史課的興趣，這是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的前提條件。那么，如何才能培養(yǎng)學生對歷史課的興趣呢？筆者認為，關鍵在于培養(yǎng)學生學習歷史的成就感與自信心。著名心理學家桑代克在他的效果律中認為，人們對工作或學習如得到滿意的結果，能增強自我效能感，樹立自信心，從而會增強動機，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望”，“缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的”。另外，教師在教學過程中，可通過新穎益智的導入，豐富多彩的活動設計，啟迪思維的問題設計，創(chuàng)新性的練習題設計，教師思維過程的示范及對學生思維過程的展示、評價、剖析，歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，精彩的課堂小結，正確的學法指導等途徑培養(yǎng)學生的思維能力，這是實現(xiàn)歷史課堂教學有效性的主要方法。

四、優(yōu)化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內(nèi)容，但不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。教師要認識歷史課堂訓練的作用，它不僅是為了鞏固歷史基礎知識，更重要的應成為引導學生學會基本史學方法的重要手段。在課堂教學過程中，可以讓學生做少量的課堂小練習，同時，教師還要優(yōu)化講解意識和技術，力求對所做練習講得精當、講得明白、講得精彩。由于傳統(tǒng)的中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背課文內(nèi)容，做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等等。學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措，針對這種情況，設計的練習既要有利于學生掌握基礎的歷史知識，還要有一定的深度，盡量采用新穎的、貼近生活的材料，以激發(fā)學生練習的欲望。比如我講《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，用美國出兵伊拉克這一事件帶出美國的宣戰(zhàn)權屬于哪個機構？軍隊的總司令是誰？如果需要緊急調(diào)動民兵進行增援，這項權力又應該屬于哪個機構？為什么憲法要如此規(guī)定等幾個問題，既鞏固了當堂知識，又培養(yǎng)了學生能力。教師還可以讓學生做近幾年的相關高考題，從而讓學生知道如何運用所學的知識去解決問題。這樣，既能讓學生學會靈活地運用所學的知識，又能通過做題讓學生知道高考試題的題型和難度，提高學生的興趣和增強學習的信心?？傊?，要使課堂訓練成為學生探究與解決問題的有機組成部分，從而切實提高課堂教學效益。

綜上所述，實現(xiàn)歷史課堂教學的有效性既是歷史新課程改革背景下的一種教學理念，更是一種教學實踐模式，一種價值追求，歷史教師應在正確的教育教學思想的指導下，通過師生在課堂上的有效行為，取得最佳的課堂教學效果，促進學生更好地發(fā)展。