返璞歸真，淺談小學(xué)語文教學(xué)的本位

車林

【摘要】返璞歸真，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的本位化，對(duì)于小學(xué)生語文綜合能力的提高有著重要的意義。在教學(xué)改革的今天，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)的本位化，就是要關(guān)注小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，讓小學(xué)生樂于進(jìn)行語言知識(shí)學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，具有真實(shí)的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有效的語言表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生建立起正確的語言觀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 本位 教學(xué)活動(dòng) 返璞歸真 表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0115-02

前言

何為語文，語言是我國(guó)語言文化中不可缺少的一部分。作為一個(gè)學(xué)科，語文將漢語的人文性與工具性進(jìn)行了有效地結(jié)合。新課程改革的進(jìn)行，給小學(xué)語文學(xué)科更多的內(nèi)涵與更豐富的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，清新之風(fēng)與創(chuàng)新之風(fēng)吹來，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的本位化，發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的功能，是小學(xué)語文教學(xué)的根本。返璞歸真，加強(qiáng)小學(xué)語文本位教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。

一、引導(dǎo)學(xué)生感悟文字美感，強(qiáng)化語文本位教學(xué)

感悟文字的美感，就是對(duì)課文中的語句進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的審美價(jià)值。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師為了讓小學(xué)生掌握正確的知識(shí)點(diǎn)與考試點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的豐富，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，之后對(duì)文章進(jìn)行分段，并說出段落大意，根據(jù)課文的中心思想。這樣的教學(xué)模式對(duì)于許多小學(xué)生來講是十分枯燥的，小學(xué)生像在完成任務(wù)一樣進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，無法自主且完整地對(duì)課文文本之美進(jìn)行欣賞。小學(xué)生意識(shí)不到漢語的語言美，就不能從心底里接納語言學(xué)習(xí)。無論是從漢字的構(gòu)成還是從漢字的意義來講，漢語都是一門具有較高審美意義的語言。漢語的表達(dá)形式豐富多彩，內(nèi)涵十分豐富。教師要利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特之美進(jìn)行欣賞。讓小學(xué)生成為語文知識(shí)美感的發(fā)現(xiàn)者，有利于促進(jìn)學(xué)生自主拓展閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

比如在講解《登鸛雀樓》的時(shí)候，教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，“這首詩(shī)為什么能夠成為千古名作呢？是哪里讓人覺得那么美呢？”。這樣些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對(duì)詩(shī)中的字眼進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，并在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美與情境美。學(xué)生一邊讀詩(shī)，教師一邊為學(xué)生講解詩(shī)文所描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中，感受文字的強(qiáng)大魅力，促進(jìn)小學(xué)生建立起正確的語文學(xué)習(xí)觀。

二、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言表達(dá)，強(qiáng)化語文本位教學(xué)

語言表達(dá)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就是為了能夠自主應(yīng)用語言表達(dá)自己的個(gè)人想法。從小學(xué)語文考試題型來看，寫作是考查小學(xué)生表達(dá)能力的題目，并且在考試中占有較大的分值。從小學(xué)生的生活實(shí)際來看，學(xué)生每一天的生活都離不開表達(dá)與交際。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文本位教學(xué)，需要關(guān)注語言表達(dá)教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)生還存在明顯的寫作困難問題，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，小學(xué)生覺得每一個(gè)語文課文中的描述都是那么真實(shí)，人物都是活靈活現(xiàn)的。但當(dāng)需要自己進(jìn)行寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己無法寫出自己腦海中所想的場(chǎng)景。這就是小學(xué)生表達(dá)能力不足的體現(xiàn)，小學(xué)生的表達(dá)能力不能滿足他們語言思維的需求，就會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理落差，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的保持。所以，在教學(xué)中，教師要利用正確的方法開展語言表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)語文返璞歸真。

比如在講解《美麗的丹頂鶴》的時(shí)候，教師拿出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢。”這一段，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仿寫，通過語文學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)技巧，利用真實(shí)描述與適當(dāng)?shù)谋扔?，能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加充實(shí)。在仿寫練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生開展即興表達(dá)練習(xí)，給小學(xué)生一個(gè)事物，讓小學(xué)生在第一時(shí)間說出兩到三句話進(jìn)行描述，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)自己所想，感受語文學(xué)習(xí)帶給自己的改變。

三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語文本位教學(xué)

情感教育，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。在實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注小學(xué)生情感的激發(fā)，讓小學(xué)生從情感的角度對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生共鳴，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生用自己的真實(shí)情感去與作者的情感進(jìn)行互動(dòng)，會(huì)讓每一位小學(xué)生都具有不同的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生多思考，多感受文章中“我”的情感變化，有利于小學(xué)生在語文課堂中獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》的時(shí)候，教師讓小學(xué)生將自己想象成文章中的“我”，在每一句課文前都加一個(gè)“我”字進(jìn)行閱讀，激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生，特別是城市中的小學(xué)生情感的激發(fā)，有著極大的意義。小學(xué)生將自己置身于真實(shí)的情境中思考作者的問題，體驗(yàn)作者的人生，有利于受到情感上的熏陶，反思自己的行為與生活，在語文學(xué)習(xí)中感受到幸福，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)意義的深化。

四、結(jié)語

綜上所述，部分當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)仍然較為傳統(tǒng)。返璞歸真的教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師從最基本的語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)與安排豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯。在本位教學(xué)思想的引導(dǎo)下開展多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生理解力、閱讀力與表達(dá)力的提高，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足教學(xué)改革的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)新探[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，2011，02：11-14.

[2]李吉銀. 小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2011，09：60-62.

[3]田本娜. 探源尋根 根深葉茂——小學(xué)語文教學(xué)改革之淺見[J]. 課程.教材.教法，2004，10：30-36.

[4]葉存鈴. 多種途徑，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)能力——學(xué)習(xí)《三年制中等師范學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）的體會(huì)[J]. 師范教育，1992，11：17-19.

[5]張洪洪. 追尋基于“兒童本位”的小學(xué)語文教學(xué)[J]. 江蘇教育研究，2012，36：42-45.

[6]黃小蘭. 關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J]. 老區(qū)建設(shè)，2009，10：63-64.