機(jī)械工程材料課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)研究

朱建軍　何幸保

【摘要】高職院校機(jī)械類專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的、具有職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才，機(jī)械類專業(yè)《機(jī)械工程材料》課程改革要適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，綜合運用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的動手能力。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械工程材料 “教、學(xué)、做”一體化 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0037-02

一、引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，以湖南電氣職院機(jī)械類專業(yè)為例，目前每屆學(xué)生人數(shù)達(dá)500人以上，這給課程教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的問題與挑戰(zhàn)?！稒C(jī)械工程材料》課程是機(jī)械類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握常用工程材料的性質(zhì)、用途、工藝特點、熱處理以及質(zhì)量控制等。該課程由課堂教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分組成，理論課程內(nèi)容多、各章節(jié)獨立性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多、應(yīng)用性強(qiáng)；隨著學(xué)生人數(shù)的增加，實訓(xùn)教學(xué)也難以保證學(xué)生能主動完成相關(guān)實訓(xùn)。因此，如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量是一個亟待解決的問題。

二、課程中“教”的技巧

教”即為教師的“講”。本課程傳統(tǒng)教學(xué)主要集中在教師的“教”，教師采用滿堂灌，填鴨式教學(xué)，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的內(nèi)容較抽象，教師不得不過于詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，從而占整節(jié)課的時間。如何教好該課程，首先要給學(xué)習(xí)對象“把脈”，結(jié)合學(xué)院實際辦學(xué)條件就地“取材”，以取得實效。本校學(xué)生主要來自本省，以湘潭及周邊地區(qū)居多，多數(shù)學(xué)生的高考成績不太理想，很多學(xué)生的課外時間用在上網(wǎng)或玩手機(jī)上。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，要充分利用職教新干線等相關(guān)資源，在教學(xué)方式方法上下功夫，引入項目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等，通過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、課堂討論、分析判斷，提問、研討、互提互答等形式鼓勵學(xué)生主動在課堂上成為“學(xué)習(xí)主體”，把平時表現(xiàn)作為期末考核的主要依據(jù)。充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場教學(xué)資源、信息資源及課堂教學(xué)的互動環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力以及口頭表達(dá)能力。

在實際課程教學(xué)中，教師的“教”要起主導(dǎo)作用，教師要經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，積極參與企業(yè)實踐和相關(guān)課題研究，不斷更新知識，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、課程中“學(xué)”的方法

“學(xué)”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、理論枯燥等，使得學(xué)生難記憶，難理解，教師難講解。對于本課程的教學(xué)，不僅有課堂的理論教學(xué)，還要有實驗、實訓(xùn)等實踐教學(xué)，教師要在有限的時間和條件下，使學(xué)生理解并掌握該課程相關(guān)知識，因此，合理組織教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。

教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，將材料的性質(zhì)、成分、熱處理方式及其應(yīng)用領(lǐng)域等通過實例圖片或?qū)嶒炓曨l等進(jìn)行演示，加深學(xué)生對基本概念的認(rèn)識和理解，如工程材料熱處理的“四把火”，從加熱、保溫到冷卻方式等。這種“學(xué)”，不僅需要教師拓寬專業(yè)知識面，而且要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀把握，既沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要注意與實際生產(chǎn)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)手段，密切注意學(xué)生“學(xué)”的狀況，不能生搬硬套、照本宣科，否則學(xué)生失去對“學(xué)”的興趣。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，使學(xué)生帶著問題“學(xué)”，讓學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生若能抓住“學(xué)”的主線，理順課堂講授的重點、難點，就能保證在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上獲得材料選擇、正確使用等方面的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，如采用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等查詢相關(guān)資料，通過企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和日常生活中接觸例子，獲取材料應(yīng)用知識。

四、課程中“做”的學(xué)問

“做”即以學(xué)生為主體的動手做實驗、實訓(xùn)。實驗、實訓(xùn)是材料課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，通過實驗、實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握常用材料實驗的基本方法和基本技能，使學(xué)生進(jìn)一步理解材料力學(xué)性能、金相組織和熱處理方法等。除了課堂上傳統(tǒng)教學(xué)以外，可利用儀器展示、實驗演示、動畫模擬，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩等，以達(dá)到教學(xué)效果。有些實驗可能無法安排學(xué)生“做”，例如有色合金、非金屬材料實驗和材料表面熱處理等，也可利用以上方法，這樣既可節(jié)約教學(xué)資源，又可達(dá)到學(xué)習(xí)效果，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將機(jī)械零件、刀具材料等相關(guān)圖片到課堂中去，學(xué)生通過對實物信息的獲取，提高感性認(rèn)識，鼓勵學(xué)生思考，并設(shè)置一些創(chuàng)新性實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽項目等措施，讓每個學(xué)生都有動手的機(jī)會。

對于學(xué)生的“做”，教師應(yīng)身體力行，親自動手做實驗并參與工程實踐，豐富自己的動手能力，成為“能工巧匠”，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的“做”。

五、課程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)

《機(jī)械工程材料》課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，既是教師教學(xué)方式方法的變革，又是學(xué)生對學(xué)生方式的一種嘗試。對職業(yè)教育而言，無論是對職業(yè)教育發(fā)展影響頗深的德國模式，還是美國的“歐林工學(xué)院”模式，都是世紀(jì)大工程背景下“教學(xué)做”的成功案例。堅持“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以項目為載體，任務(wù)為驅(qū)動，達(dá)到“做”的核心。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境時，通過項目化工作任務(wù)，按照認(rèn)識學(xué)生規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列工作任務(wù)，在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“做”，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識、能力與素質(zhì)，使學(xué)生由學(xué)生主體向職業(yè)人角色的逐步轉(zhuǎn)變。

總之，運用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)和積極思考能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，都具有獨特的作用與明顯的效果，同時也能加強(qiáng)師生之間的交流互動，提高學(xué)生“做”的能力。

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