關(guān)于高中物理的思維遷移教育探索

竇樹盛

【摘要】學生的思維遷移在一定程度上反映了學生個體的智力水平和學習狀況。對高中生的物理思維遷移教育能夠在這一過程中保護學生的物理學習興趣、構(gòu)建學習積極性、恨透物理學史的教育等。文章就高中物理遷移能力的理論綜述入手，淺要探究了影響高中生物理思維能力的因素，并就高中物理的思維遷移教育教學策略做出論述。

【關(guān)鍵詞】高中物理 思維遷移 教育 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0005-02

物理思維遷移教學往往指的是在物理教育教學過程中將物理知識作為有效載體，積極進行物理思維情景的創(chuàng)設(shè)。同時這一過程中教師應(yīng)當積極進行學生思維的引導，以確保學生在物理學習過程中能夠順利掌握和解決物理問題。所以，高中物理的思維遷移教育探究顯得尤為重要。

一、高中物理思維遷移能力的理論綜述

1.思維

通常來講，思維指的是人腦中對于客觀現(xiàn)實的一種概括反映和間接反映。對于某些具有特色思維的學生而言，思維就是學生獲取物理知識、物理技能和物理態(tài)度的認知活動，即學生進行物理學習和物理問題解決的重要心理活動。而思維的遷移則值得是一種學習對于另一種學習的影響。而這種思維的影響可以是前者對后者的影響，亦或者后者對前者的影響。

2.遷移理論

遷移理論在高中物理教育教學過程中的體現(xiàn)便是一種物理知識（物理思維）對高中學習的另一種物理知識（物理思維）的影響。其中遷移就包括了逆向遷移、順向遷移、負向遷移、縱向遷移等。具體來說，物理思維遷移的就是不同物理思維或者物理知識之間的影響、遷移。或者說一般思維與物理思維之間進行的遷移，即互相影響。

二、影響高中生物理思維能力的因素

1.主觀因素

影響高中生物理思維遷移能力的主管因素主要指的是學生自身的一些不良心理因素。具體來說有學習目的模糊、膽怯心理和逆反心理等。其中，學習目的模糊指的是某些學生在學習過程中進行物理學習僅僅是為了老師布置任務(wù)，獲取好分數(shù)。而非是為了獲取物理能力和掌握知識。例如某些學生在學習過程中對于某一物理知識的學習往往是不管理論知識源自何方、為何會有某種共識產(chǎn)生，只是單純進行死記硬背。

膽怯心理則是出于學生在物理學習過程中的一種被動情況，認為物理學習難度大，而害怕甚至放棄物理學習。例如，一些學生在“電磁”相關(guān)的章節(jié)學習過程中，由于理論知識偏多、公式繁雜、混淆點和重難點多，學生面臨這樣的問題就會覺得“物理難學”，甚至一度把這種觀念強化。

逆反心理則是由于課堂教學中教師長期采用單一教學方法，進而產(chǎn)生了一種思維上的障礙，影響學習興趣。大部分高中生正處于青春期，逆反心理相當強，表現(xiàn)在物理學習過程中便是一旦某一學習內(nèi)容或者理論太過于繁復，學習興趣也就下降。進而產(chǎn)生排斥感、挫敗感等，最終放棄學習。

2.客觀因素

客觀因素往往是學生在物理學習過程中所遇到的某些思維障礙，而這些思維障礙則集中表現(xiàn)在部分學生自我中心思維較差、抽象能力不足、思維定勢缺乏創(chuàng)新等。就學生自我中心思維較差來說，大部分學生在日常生活中所明晰的一些知識點一旦和科學理論相互沖突，學生就不會自覺的運用一些自身經(jīng)驗或者自我推理進行問題解決。

思維能力較差是大部分理科生存在的問題。主要表現(xiàn)在物理問題的分析過程中很難抓住問題本質(zhì)，極易被物理問題的表象迷惑。與此同時，在問題解決的過程中也很難尋找到解決方案和替代方案，只是單純習慣某一特定的物理解決思維和模式。

思維定勢也就是通常所說的思維“心向”，指的是一些高中生在物理學習過程中由于長期習慣了一種特有的學習模式或者定勢思維，使得面臨新的物理問題的時候很難從不同角度進行思維，也很難進行逆向思維。

三、高中物理思維淺析能力培養(yǎng)的教學策略

1.激發(fā)學習物理的興趣，增強思維遷移意識

高中生的學習興趣在很大程度上也決定了他們物理學習的有效性。一旦高中生對于物理學習或者物理理論、物理現(xiàn)象、物理知識等產(chǎn)生興趣，其整個學習過程便很容易深入進去。一旦遇到物理問題也能夠不斷進行自我探索進行解決。所以，在高中物理的思維遷移教育過程中，物理教師需要善于技法學生學習物理的興趣，不斷增強學生思維的遷移意識。具體來說，教師需要做到以下幾個步驟：

（1）應(yīng)當將教學內(nèi)容和教學知識點作為出發(fā)點，盡量在原有的物理知識和課本內(nèi)容基礎(chǔ)上尋找一些能夠獲取學生興趣的內(nèi)容。以便于引導學生思維前進。

（2）盡量選擇一些與學生生活相關(guān)的物理知識，而且這些知識又是學生“模棱兩可”的，這樣才能有效技法學生的求職意思和學習興趣。

（3）選擇一些與現(xiàn)代生活相近的時代的物理學知識，并逐漸以這些知識為突破口激發(fā)學生興趣。

2.完善學生認知結(jié)構(gòu)，提高物理思維遷移能力

高中生物理知識的認知結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了物理學習的質(zhì)量，也是知識之間銜接的關(guān)鍵。這就要求教師不斷引導學生完善自身對于高中物理知識的認知結(jié)構(gòu)，確保能夠形成一個較為廣域的物理知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，滿足物理知識的轉(zhuǎn)換條件。最為重要的是，只有完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，才能憑借著認知結(jié)構(gòu)中物理知識的關(guān)聯(lián)實現(xiàn)物理思維的遷移能力提升。

在物理教學過程中教師應(yīng)當盡量為學生構(gòu)建一個新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，確保新的知識能夠與舊知識進行融合，并找到自身的適當位置。例如，教師可以將自由落體運動、萬有引力、曲線運動和勻速圓周運動等有關(guān)聯(lián)的知識串起來講述，并將不同的公式進行透徹分析，讓學生一一辨明。

四、結(jié)束語

思維是問題和創(chuàng)新的重要途徑之一，而培養(yǎng)高中生物理思維遷移的能力是高中物理思維遷移教育的重要出發(fā)點和歸宿點。所以，廣大物理教師在高中物理的思維遷移教育過程中應(yīng)當強化物理學習過程和規(guī)律，形成良好的思維遷移趨勢。為物理思維的教學活動奠定良好的基礎(chǔ)。而物理學習過程中的重難點、易混淆點等理論和公式也只有在教師不斷引導學生思考、掌握、理解和深化的基礎(chǔ)上才能高效學習，最終提高物理學習質(zhì)量和水平。

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