詞語有效教學(xué)淺探

管秀紅

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)的精妙和核心之處蘊藏在詞語教學(xué)當(dāng)中。教師要引領(lǐng)學(xué)生依托詞語，感知文本大意；品味詞語，凸顯語言情韻；轉(zhuǎn)化詞語，凸顯畫面質(zhì)感；體悟詞語，豐富文本內(nèi)涵。這樣就能增強學(xué)生的語言感知能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]詞語 語文教學(xué) 體悟

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）16-050

詞語是文本構(gòu)成的基本單位。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升必須要建立在對詞語的體悟品析、悅納積累和實踐運用上。只有讓學(xué)生仔細推敲和品味，學(xué)生才能真正感受到詞語的內(nèi)核和精微之處，感受到語文之美。

一、依托詞語，感知文本大意

每篇課文中都蘊藏著一個甚至幾個具有較強表現(xiàn)力度、聚合作者情感或者能夠突出主題的核心詞語。如果教師能夠從這些核心詞語入手，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)一點而向全文輻射，就能夠起到牽一發(fā)而動全身的妙用。

例如，在教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這篇課文時，教師結(jié)合課文的生字表以及課文內(nèi)容提煉出以下詞語：嫉妒、激怒、勵志、疲倦、臨摹、優(yōu)異、震驚……教師選擇的詞語不僅著眼于課文的生字，更以事件的發(fā)展為線索，體現(xiàn)了較強的思維邏輯性。在學(xué)生初步閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)的詞語練習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

在這個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅進一步感知了詞語的內(nèi)蘊，也有效歷練了概括課文基本大意的能力。

二、品味詞語，凸顯語言情韻

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要能引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積累，聯(lián)系上下文推測、揣摩課文中相關(guān)詞語的意思，能夠準確辨析詞語的感情色彩，從而感悟其表達的效益。這就要求閱讀教學(xué)要能夠關(guān)注詞語與文本意蘊之間的內(nèi)在聯(lián)系，在思索探究中感受文本關(guān)鍵詞語的弦外之音，言外之意。

例如，冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文在描寫海棠花時寫道：“陽光下就像幾座噴花的飛泉。”看似簡單的一句話，卻因為“噴花”一詞而顯得意蘊頓顯。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一神來之筆進行體悟：作者在描寫海棠花時為什么用“噴”字？還可以運用哪些動詞來形容這種狀態(tài)？教師再結(jié)合學(xué)生選擇的動詞引導(dǎo)學(xué)生進行比較辨析，從而更加深入體會到“噴”字將海棠花蘊藏了一整個冬天的力量盡情釋放出來的勃勃生機淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生想象：“噴花的飛泉”是一種怎樣的狀態(tài)？它們這么急于“噴”出來是想干什么呢？在教師的點撥引導(dǎo)下，學(xué)生想到了海棠花想 “伸伸懶腰”“展示美麗”……

在這個案例中，教師圍繞課文中生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生以自身的想象和體悟，開掘出詞語在文本情境的浸潤下所蘊涵的獨到魅力，從而深入有效地感知了文本的情韻和價值。

三、轉(zhuǎn)化詞語，凸顯畫面質(zhì)感

著名教育家陶行知指出：語文的外延即生活。鑒于此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量以生活的資源來促進學(xué)生與文本內(nèi)蘊之間的聯(lián)系，縮短學(xué)生與文本間的距離。

例如，《黃河的主人》這篇課文有這樣一句話：“在湍急的黃河上貼著水面漂流。”這種景象究竟是一種怎樣的情境？如何才能讓學(xué)生真正感受到作者所描述的狀態(tài)，化僵硬枯燥的語言文字為鮮活的畫面呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行動作表演，讓學(xué)生回憶自己在現(xiàn)實生活中“打石漂”時，石頭在水面飛行跳躍的狀態(tài)。在學(xué)生生活經(jīng)驗的介入下，他們就可以感受到課文中“貼著”水面漂流的狀態(tài)，從而感受到艄公在濁浪滔天的環(huán)境中駕駛羊皮筏子的從容鎮(zhèn)定。

在品析詞語時，只有將生活的實際融入課堂教學(xué)中，才能有效實現(xiàn)文字與畫面之間的轉(zhuǎn)換，從而提升學(xué)生對文本感知的整體效益。

四、體悟詞語，豐富文本內(nèi)涵

閱讀教學(xué)對文本詞語的感知切不可停留于就詞論詞的地步，而要在文本情境的觀照下，充分感知詞語的引申義，讓學(xué)生在品味誦讀的過程中感知詞語蘊藏在文本中的魅力，體驗詞語在表達效益和體現(xiàn)核心中獨有的藝術(shù)張力。

例如，在教學(xué)《二泉映月》時，為了引導(dǎo)學(xué)生感受阿炳在失去親人、雙目失明時仍堅持“賣藝度日”的悲愴與艱辛，著名特級教師王崧舟圍繞這個詞語設(shè)置了這樣的教學(xué)：這是一個烈日炎炎的夏天，太陽炙烤著大地，阿炳（ ）；這是一個白雪皚皚的冬天，刺骨的寒風(fēng)吹拂著大地，阿炳（ ）；早晨，太陽還沒有升起，（ ）；晚上，星月已經(jīng)掛在天空，（ ）。

這樣的練習(xí)，學(xué)生通過積極豐富的想象，真正體驗到了阿炳經(jīng)歷的困苦和人生的坎坷。在聯(lián)想中，學(xué)生由一個詞語拓展到了一段經(jīng)歷，詞語的無窮魅力也在這里得到了充分展現(xiàn)。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵的重要特征就是學(xué)生具有較強的語言文字運用能力。閱讀教學(xué)就必須要在詞語體悟的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生語言的感知能力，提升學(xué)生對詞語的品味意識，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）