如何利用課堂生成讓閱讀教學(xué)出彩

于立富

[摘 要]課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的教學(xué)過(guò)程。利用好課堂生成能提高閱讀教學(xué)效果。教師要極力構(gòu)建生成的課堂。精心預(yù)設(shè)，催發(fā)生成；運(yùn)用機(jī)智，捕捉生成；有效啟發(fā)， 引領(lǐng)生成導(dǎo)向。

[關(guān)鍵詞]生成 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-047

教學(xué)實(shí)踐證明，只有動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂才能使教學(xué)充滿活力。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于精心預(yù)設(shè)，催發(fā)生成，及時(shí)捕捉“非預(yù)設(shè)性生成”的智慧火花，恰當(dāng)引領(lǐng)課堂中的動(dòng)態(tài)生成。

一、精心預(yù)設(shè)，催發(fā)有效生成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師只有對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)流程做好充分的預(yù)設(shè)，給課堂教學(xué)中可能存在的不確定因素留足生成的空間，讓學(xué)生可以展開奇思妙想，暢所欲言，這樣才能有效促進(jìn)語(yǔ)文課堂的動(dòng)態(tài)生成。

如教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《姥姥的剪紙》一課，為了讓學(xué)生體會(huì)到姥姥剪紙的“神”，我做了精心的預(yù)設(shè)。首先利用投影向?qū)W生展示了各種各樣的剪紙畫面（喜鵲登枝、老牛和小兔、公雞打鳴……），然后讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這些剪紙。有學(xué)生說(shuō)：“栩栩如生，惟妙惟肖。”有學(xué)生說(shuō)：“活靈活現(xiàn)，精妙絕倫?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“大開眼界，嘆為觀止?！痹趯W(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我適時(shí)總結(jié)道：“大家的發(fā)言都很精彩，如果讓我們用一個(gè)字來(lái)總結(jié)，那就是‘神’，就連左鄰右舍的鄰居也對(duì)姥姥的剪紙給予了很高的評(píng)價(jià)，他們是如何說(shuō)的呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生就“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這句話進(jìn)行品讀，在讀中進(jìn)一步感受姥姥剪紙技術(shù)的傳神。

在這個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，也正是有了教師的精心預(yù)設(shè)（直觀呈現(xiàn)剪紙畫面），才有了學(xué)生對(duì)“神”的凝練概括，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂的精彩生成。

二、運(yùn)用機(jī)智，捕捉智慧生成

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，其中可能會(huì)出現(xiàn)許多變數(shù)，作為一名智慧的語(yǔ)文教師，要善于運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的生成問(wèn)題，讓學(xué)生研究探討，從浮想聯(lián)翩走向豁然開朗。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《生命橋》一課時(shí)，我讓一位學(xué)生把第二自然段朗讀一下，當(dāng)他讀到“當(dāng)年輕羚羊在空中下墜時(shí)，奇跡出現(xiàn)了。老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下……”這句話時(shí)，一位學(xué)生插嘴道：“剛好！哪會(huì)那么巧？”這時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是讓那位朗讀的學(xué)生繼續(xù)讀完，然后說(shuō)：“剛才那位同學(xué)的意見大家都聽到了吧？這兒的‘剛好’是那么巧嗎？請(qǐng)大家仔細(xì)再讀課文，說(shuō)說(shuō)你的理解?！痹俅伍喿x后，有學(xué)生認(rèn)為就是恰巧；有學(xué)生認(rèn)為不是恰巧。如果在跳向懸崖對(duì)面的時(shí)候老羚羊不在年輕羚羊下面，年輕羚羊就不可能得救，這顯然與文本所要表達(dá)的主題不一樣，一定是老羚羊和年輕羚羊已經(jīng)商量好的，是故意等在那兒的，從這更可以看出老羚羊?qū)δ贻p羚羊的舐犢之情。在這里，正是因?yàn)榻處熥プ×藢W(xué)生的隨意插嘴，才使學(xué)生對(duì)“剛好”一詞的理解沒(méi)有停留在表面，而是在深入探究中明白了隱藏在“剛好”背后的老羚羊勇于獻(xiàn)身的精神。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于用心傾聽，及時(shí)捕捉文本中能夠引領(lǐng)學(xué)生智慧生成的話題，用智慧點(diǎn)燃智慧，用激情換取激情。

三、有效啟發(fā)，引領(lǐng)生成導(dǎo)向

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)遇到思維受阻的情況。這時(shí)候，教師巧妙的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥可以撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，使學(xué)生從中獲取有價(jià)值的信息，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂生成的導(dǎo)向。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《師恩難忘》一課時(shí)，在學(xué)完課文以后，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還有什么疑惑或者不理解的地方。這時(shí)候一位學(xué)生說(shuō)：“課文中主要寫了田老師上課的情景以及小朋友們向田老師打招呼的事，這些事都是圍繞著田老師來(lái)寫的，為什么不用‘我的老師’為題目而要以‘師恩難忘’為題目呢？”這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“田老師是怎樣給我們講課的？”“一堂課配一個(gè)小故事?！睂W(xué)生回答道?！澳敲次覀兏锢蠋熒狭硕嗌偬谜n呢？我們又聽到了多少個(gè)小故事呢？”“一千多個(gè)小故事?！薄斑@一千多個(gè)故事對(duì)我的人生有什么影響呢？”在我的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合課文作者劉紹棠的介紹，逐漸明白了，正是因?yàn)檫@些故事才使文學(xué)的種子在作者幼小的心里生根發(fā)芽，作者如今在文學(xué)上取得的巨大成就是和田老師分不開的，所以難忘老師的教育之恩。

語(yǔ)文教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留出有利于他們質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。只有這樣，才有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，并能給學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，從而使學(xué)生真正踏上課堂生成的美好體驗(yàn)之旅。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，促進(jìn)、捕捉、引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生的智慧生成。只有這樣，閱讀教學(xué)才會(huì)更加精彩。

（責(zé)編 劉宇帆）