開展多種形式的初步閱讀教學(xué)

戴賽金

[摘 要]初步閱讀感知是小學(xué)語文第一課時(shí)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。針對不同的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開不同的初讀感知，如檢索式、鳥瞰式、質(zhì)疑式、探尋式，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]初步閱讀 檢索式 鳥瞰式 質(zhì)疑式 探尋式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）16-042

閱讀教學(xué)的第一課時(shí)中，初讀課文，形成對課文的初步把握是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。但在常態(tài)教學(xué)中，很多教師對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)按部就班，毫無創(chuàng)意，久而久之，學(xué)生也就形成了學(xué)習(xí)倦態(tài)。這就要求我們在慣有的教學(xué)策略中增設(shè)全新的內(nèi)容，為學(xué)生初步閱讀感知課文增添原動(dòng)力。

一、檢索式閱讀，掃除障礙，人人過關(guān)

進(jìn)行排查式閱讀是閱讀教學(xué)的保底工程，必須要人人過關(guān)。其主要內(nèi)容包含了三個(gè)方面：采用多種形式，排查每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，以正確流利作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、激勵(lì)；排查學(xué)生在朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤；排查出學(xué)生課文朗讀過程中的難點(diǎn)，教師借助范讀、榜樣朗讀等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，《二泉映月》一文篇幅較長，生字詞也較多，不少出于表達(dá)需要而改變慣有表達(dá)方法的語句也給學(xué)生的朗讀造成了一定的障礙。而教師通過寓字于詞，寓詞于句的方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐誦讀中越讀越熟，夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。對于課文中相對難讀的長句子，教師更是引領(lǐng)學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏標(biāo)線，確保人人過關(guān)。

借助這樣的方法，舉一反三，學(xué)生在融會(huì)貫通中自然習(xí)得了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

二、鳥瞰式閱讀，整體感知，提煉大意

鳥瞰式閱讀是指學(xué)生以整體感知的視角對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行全方位、宏觀化提煉概括，從而將文本統(tǒng)攝性地進(jìn)行內(nèi)容整合，形成初步的閱讀體驗(yàn)。鳥瞰式閱讀應(yīng)采用默讀的方式進(jìn)行，以利于學(xué)生靜心思考。教師要在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)枝末節(jié)中脫身而出，通過視角的置換，緊扣文本的典型信息，強(qiáng)化學(xué)生對課文內(nèi)容的概括，從而提升學(xué)生整體感知課文的能力和語言表達(dá)的能力。

例如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時(shí)，教師可以借助文章的標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件入手，感知故事大意，并從內(nèi)容信息中尋找論證，強(qiáng)化初讀課文的效益；也可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的事件本身出發(fā)，將內(nèi)容串聯(lián)起來：揚(yáng)帆起航——友好交往——戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，從而為文本大意的習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生在閱讀中表達(dá)，在表達(dá)中閱讀，不但感知了課文的主要內(nèi)容，同時(shí)也培養(yǎng)了語言表達(dá)能力。

三、質(zhì)疑式閱讀，自主設(shè)問，逼近內(nèi)核

所謂質(zhì)疑式閱讀就是讓學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出自己的疑問，并嘗試在自主閱讀過程中解決問題。在對課文質(zhì)疑問難時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生依托課文內(nèi)容的信息，并從自身已有的經(jīng)驗(yàn)入手，將自主性思考與小組協(xié)作有機(jī)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)和深入探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時(shí)，學(xué)生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上對課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究與思考，并提出了問題：在描寫銷煙過程之前，為什么要花費(fèi)大量的筆墨描寫自然環(huán)境和禮臺(tái)布置？為什么要描寫外國商人以及老百姓的表現(xiàn)？應(yīng)該說，這些內(nèi)容都是學(xué)生在自我解讀過程中的真實(shí)疑惑，更是教學(xué)本篇課文所要解決的問題，源于實(shí)際的質(zhì)疑為深入精細(xì)地解讀課文找到了良好的教學(xué)切入點(diǎn)。

質(zhì)疑式閱讀，以問題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生逐漸走向了課文的內(nèi)核。

四、探尋式閱讀，多元感知，個(gè)性體驗(yàn)

探尋式閱讀就是要讓學(xué)生在自主閱讀的過程中擁有自己的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自主感受。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，各自的生活經(jīng)歷和思維特點(diǎn)都不同，他們對于文本的體驗(yàn)和解讀都有著自身獨(dú)特的感受。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生每一點(diǎn)認(rèn)知，幫助學(xué)生獲取更充足的文本信息，為學(xué)生再度發(fā)現(xiàn)課文的全新認(rèn)知點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

在閱讀過程中，學(xué)生不僅僅需要發(fā)現(xiàn)課文中的新詞語、新句式，隨著年級(jí)的升高，教師還要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中內(nèi)隱的元素，如作者精心設(shè)置的課文結(jié)構(gòu)、匠心獨(dú)運(yùn)的線索安排等。此外，教師還需要緊扣語文的特質(zhì)——言語表達(dá)規(guī)律，以獨(dú)特的語言表達(dá)促進(jìn)學(xué)生言語生命的提升。

例如，在教學(xué)《泉城》一課時(shí)，學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段運(yùn)用了“有的……有的……”的句式，通過對泉水形態(tài)、聲音的描繪，展現(xiàn)了各種泉水的特點(diǎn)。這種典型句式的運(yùn)用對表現(xiàn)泉水的特點(diǎn)有著重要作用。于是，教師抽絲剝繭地引導(dǎo)學(xué)生提煉句式，并引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中體悟表達(dá)效益，在練筆中提升言說能力，起到了較好的教學(xué)效果。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容的不同、教學(xué)對象能力的不同，決定了第一課時(shí)中的初讀課文應(yīng)讓學(xué)生在不同的形式中，提升不同的閱讀能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）