淺談?wù)Z文對話教學

李祎家

摘要：進入新世紀以來，伴隨商品經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，我國現(xiàn)代教育建設(shè)面臨著更為重要而艱巨的任務(wù)。隨著新課程改革的進一步推進，對話式語文教學作為一種新型的教育理念，越來越被課堂教學實踐廣泛的接受和認同。

關(guān)鍵詞：語文教學；對話；假對話

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0295-01

一、何謂語文對話式教學

1962年，美國科學史學家托馬斯·庫恩在其名著《科學革命的結(jié)構(gòu)》一書中最早提出“范式”這一概念。[1]因此我們可以把語文教學范式界定為：語文教育工作者對語文教學活動共同的認知、公認的價值和通用技術(shù)的總和。[2]

巴西教育家保羅·弗萊雷說過“沒有對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。[3]對話作為一種重要的活動形式，是我們獲取信息的重要手段。對話是語文教學的基本理念。有時，即使教學內(nèi)容全部是教師在講解，但只要這堂課具有對話性質(zhì)，也是一種對話而非形式。

二、語文對話教學理論的思考

對話式教學中，教學是師生共同合作進行專題的討論研究和解決問題式學習，師生在教學中融為一體，組結(jié)成為學習的“統(tǒng)一體”，他們在合作中共同學習、共同成長。

對現(xiàn)代教育而言，教學主要解決的是培養(yǎng)學生個體發(fā)展的問題。在對話式教學中，可以先由學生自己提出符合個人發(fā)展意向的問題，然后通過教師和學生的溝通來幫助解決。這樣一來就使得學生也參與到問題中來，從單方的問題變成了雙方的問題。

三、語文對話教學中存在的問題及分析

閱讀教學是課堂教學中師生間展開的對話。語文對話教學的實踐模式多種多樣，另一方面，在對話教學中還存在著很多問題：

1、脫離文本的對話

語文對話教學中最重要的形式是師生與文本視界的融合。[4]我們?？吹竭@樣的情形：

案例一：某教師執(zhí)教《論雷鋒塔的倒掉》時，一個學生起身問：“文中結(jié)尾處，魯迅花大量筆墨僅講述一個吃螃蟹的事，有必要嗎？”這位老師不但沒有提醒學生跑題，反而說：“好！下面我們就來討論這個問題。”

這是一篇贊揚反抗精神的雜文，寓意深刻。但是，課堂圍繞“螃蟹”展開討論，整整一節(jié)課不僅沒有抓住教學主題，而且完全背離了教學主題。

2、獨白式對話

教師早已預(yù)定好答案，卻以對話形式來進行對話，強求學生接受唯一的“標準”答案。

案例二：《歸去來兮辭》有這樣一個經(jīng)典教例，說課堂上，老師要求學生僅用一個字來形容陶淵明回歸田園的內(nèi)心感受?；卮鹫f：怨。老師不滿意，又一個同學起身：急。還是不滿意，于是只得換個問法：我們高興時會用什么詞形容心情？第三位同學起身，答：悅。這時老師臉上表現(xiàn)出不滿和失望，點了下鼠標，標準答案——“樂”。

這種用設(shè)定好的答案將學生硬拉入對話中的獨白式對話，是教師獨霸式的對話，缺乏對學生意見的尊重，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3、不具實質(zhì)的對話

在實際教學中，很多老師明顯是為了對話而對話，在一些文學常識上繞來繞去，也是一種假對話。

案例三：一位教師在教學《背影》一文時，與學生進行了一段問答——

師：這篇課文的作者是誰？

生：朱自清。

師：朱自清的職業(yè)有哪些？

生：散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。

師：朱自清生活的年代是什么時候？

教學確實是圍繞著問題進行得，但教師因為沒有理解對話教學的內(nèi)涵而不能提出具有深度的引導性問題，這樣的對話是對學生在學習上的不負責，是教師的教學水平不足導致的不具實質(zhì)的對話。

四、避免教學假對話的措施

1、及時規(guī)勸對方回歸對話教學主題

在課堂教學中，當學生在課堂討論時出現(xiàn)游離主題的問題時，教師需要自覺地幫助學生回歸主題，站在正確的立場上將學生的注意力轉(zhuǎn)移到正題上。

2、選擇有價值的話題對話

對話總是要有一個話題才能展開的，有價值的話題才能引發(fā)對話。這樣的話題應(yīng)該有深度和探討價值，比如《淮陰侯列傳》，互動討論蕭何此人的過人之處。這樣的話題就是可以牽動全文的話題。

3、教師還應(yīng)注意提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

在我國，教師是教學中的主導者。課堂教學對話的水平體現(xiàn)了教師對話的水平，因此教師應(yīng)該加強駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。

結(jié)束語

對話作為一種新型的教學理念，每個教師與學生都應(yīng)有意識培養(yǎng)并形成對話品質(zhì)。對話教學作為一種較先進的教學范式，和其他方式教學結(jié)合進行，必然會發(fā)展成為語文教學的主流范式。我們相信，對話范式教學會使語文教學局面更豐富多采。

（作者單位：西華大學）

參考文獻：

[1]（美）托馬斯·庫恩著.金吾倫、胡新和譯.科學革命的結(jié)構(gòu)[M].北京：北京大學出版社.2003年出版.

[2]倪文錦、謝錫金.新編語文課程與教學論[Z].上海：華東師范大學出版社.2006.6

[3]（巴西）保羅·弗萊雷.顧建新等譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社.2001年.第41頁.

[4]黃福艷.關(guān)于語文對話教學的再思考[J]語文建設(shè).2010，（4）

[5]劉耀明.從教學對話到對話教學[J]上海教育科研.2009，（2）