大學(xué)本科教研結(jié)合模式的探索

陸永華　唐敦兵　葉明

摘要：目前中國(guó)高等教育的研究型教學(xué)模式探索在不斷發(fā)展，然而在很多高校中都存在著一些共性問(wèn)題；本文分析了高等教育中創(chuàng)新性教學(xué)模式中的三大類問(wèn)題，即：教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)管理模式，分析了存在這些問(wèn)題的原因。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中嘗試的幾種教研結(jié)合方式的開(kāi)展，闡述了《測(cè)試技術(shù)》課程三種類型的教研結(jié)合模式的應(yīng)用，即：理論與實(shí)踐相結(jié)合、提供開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、本科生融入研究生的課題。實(shí)踐證明合適的教研結(jié)合模式是提高大學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法和手段。

關(guān)鍵詞：教研結(jié)合；創(chuàng)新型教學(xué)；教學(xué)模式；高等教育

中圖分類號(hào)：G40文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）06-0281-02

一、引言

在2000年前后，我國(guó)高等教育領(lǐng)域開(kāi)始嘗試研究性教學(xué)思想，中國(guó)教育部也在2005年發(fā)布的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作若干意見(jiàn)”中，明確提出大學(xué)教育要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力；并在《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（高教三十條）》中闡述了研究性教學(xué)的含義：“高校要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。近年來(lái)，很多高校，尤其是985、211的高校都在進(jìn)行著研究性教學(xué)模式的改革和推進(jìn)工作。但究竟效果如何，能否有合適的研究型教學(xué)模式，在實(shí)際課堂和課外教學(xué)過(guò)程中，到底融入了多少研究性的內(nèi)容，融入的方法學(xué)生能否接受，這一些列的問(wèn)題都值得高校教師去好好思考。

二、教研結(jié)合的問(wèn)題分析

教研結(jié)合模式不能很好推廣，研究型教學(xué)難于實(shí)現(xiàn)的原因很多，本文從3個(gè)方面進(jìn)行分析，即：高校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、教師創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)管理模式。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前大部分高校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的，并不適應(yīng)研究型教學(xué)，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理是導(dǎo)致目前教研結(jié)合模式推廣受阻的重要原因之一。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)則主要評(píng)價(jià)對(duì)象是：教學(xué)計(jì)劃、課程考核方式、課堂準(zhǔn)備、學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽(tīng)課等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。雖然大學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從知識(shí)、能力等各方面都作了要求，但實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)常常偏向于對(duì)知識(shí)的檢查，對(duì)學(xué)生績(jī)點(diǎn)的檢查，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的后果就是常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力幫助不大。中國(guó)大學(xué)的學(xué)生和國(guó)外知名大學(xué)的學(xué)生差異，主要就在解決實(shí)際問(wèn)題的能力，和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力上。

中國(guó)大學(xué)的教師為了能順利通過(guò)職稱評(píng)審，簽訂下一個(gè)崗位聘用合同，確定定級(jí)薪酬，往往要求自己的教學(xué)環(huán)節(jié)不出問(wèn)題為主要宗旨，至于是否采用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，把研究型教育融入到教學(xué)過(guò)程中，并不是很關(guān)注。畢竟學(xué)校沒(méi)有明確的創(chuàng)新型教學(xué)的要求，即教學(xué)只有工作量的規(guī)定，并沒(méi)有嚴(yán)格的質(zhì)的要求，從而抑制了大學(xué)教師教學(xué)改革的積極性。有些教師不愿花太多的精力研究如何精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而影響了教研結(jié)合模式的開(kāi)展和推廣。

（二）教師創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)

大學(xué)教師的專業(yè)性培訓(xùn)開(kāi)展的不夠，很多大學(xué)教師只是在入學(xué)的時(shí)候?yàn)榱丝冀處熧Y格證，才參與了教學(xué)培訓(xùn)。在后面長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，都沒(méi)有參加過(guò)任何培訓(xùn)。部分教師雖然針對(duì)專業(yè)范疇，偶爾也參與了少量的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多限于教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)教改的背景、理念、目標(biāo)進(jìn)行了解。如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，開(kāi)展教研結(jié)合的模式，這種培訓(xùn)和交流少之又少?，F(xiàn)在中國(guó)也有不少老師通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委、省留學(xué)基金出國(guó)訪問(wèn)留學(xué)的，在國(guó)外也見(jiàn)到了不少新的教學(xué)模式和方法，有很多方法對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高非常有幫助。比如課程中不再以傳統(tǒng)的課后習(xí)題方式要求學(xué)生，而是給些解決實(shí)際問(wèn)題的綜合題，要求學(xué)生來(lái)完成，綜合題需要用到多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，解決過(guò)程需要建模、計(jì)算、編程、試驗(yàn)、推演結(jié)果。但這些好的創(chuàng)新教學(xué)方法大部分老師不太敢用于中國(guó)大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不擅長(zhǎng)解決這類問(wèn)題，還是要通過(guò)考試的方式來(lái)完成課程最終的考核。從學(xué)校層面、教務(wù)部門(mén)也未必會(huì)支持這種創(chuàng)新模式。所以出國(guó)進(jìn)修作為一種新的培訓(xùn)方式，雖然有好的創(chuàng)新教學(xué)模式，但未必能用上。

（三）教學(xué)管理模式

學(xué)校的教學(xué)管理制度不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。高校缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的研究性教學(xué)管理方法，缺少支持、鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的管理制度，缺乏對(duì)本科生從事研究積極性的保護(hù)、扶持政策。比如學(xué)校沒(méi)有明確規(guī)定每年要有多少比例的課程需要進(jìn)行研究性教學(xué)試點(diǎn)，沒(méi)有把進(jìn)行研究性教學(xué)的課程與教師的工作量、職稱評(píng)定掛鉤等，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出要求，在選課時(shí)，必須有一定比例的課程屬于研究性教學(xué)課程。

這就導(dǎo)致教師缺乏開(kāi)展教研結(jié)合的積極性，學(xué)生也沒(méi)有積極參與研究性課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。實(shí)際上，這些都是需要從制度上進(jìn)行規(guī)定的，學(xué)校應(yīng)該對(duì)研究性教學(xué)的管理形成包括目標(biāo)管理體系、工作運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)保障機(jī)制、成果評(píng)審機(jī)制和引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制等在內(nèi)的較為完整的管理機(jī)制。

三、教研結(jié)合方式探索

針對(duì)以上問(wèn)題，本文以《測(cè)試技術(shù)》課程的教研結(jié)合方式改革，進(jìn)行了以下探索：

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在《測(cè)試技術(shù)》理論教學(xué)過(guò)程中，把實(shí)踐的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程融入創(chuàng)造性思維引導(dǎo)方式。《測(cè)試技術(shù)》課程是機(jī)械行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及到測(cè)試系統(tǒng)的組成、工作原理、傳感器的工作原理與應(yīng)用等。這些知識(shí)與工程實(shí)踐是密切相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程過(guò)程中，我們配合了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括測(cè)試信號(hào)的合成與分解；傳感器的靜態(tài)特性、動(dòng)態(tài)特性的標(biāo)定；應(yīng)變片傳感器、電容傳感器、電感傳感器的測(cè)量實(shí)驗(yàn)等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)測(cè)試系統(tǒng)、信號(hào)、傳感器的工作過(guò)程有一個(gè)直觀的理解。

在課程教學(xué)過(guò)程中，我們還利用Matlab把信號(hào)的一些處理過(guò)程仿真實(shí)現(xiàn)出來(lái)，利用三維軟件SolidWorks等把傳感器的結(jié)構(gòu)繪制處理，融入到ppt中，有些做成動(dòng)畫(huà)的形式，給學(xué)生以直觀的理解。比如電容式位移傳感器包括極距變化型和面積變化型，課件中就插入三維運(yùn)動(dòng)模式來(lái)移動(dòng)傳感器的極距和面積，讓學(xué)生直觀感受到不同種類的電容傳感器工作原理。

同時(shí)，在講述測(cè)試系統(tǒng)時(shí)，要求學(xué)生觀察身邊的測(cè)試系統(tǒng)的例子，利用測(cè)試系統(tǒng)的構(gòu)成來(lái)描述日常生活中的測(cè)試系統(tǒng)。講述傳感器部分時(shí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查資料，設(shè)計(jì)出與書(shū)本介紹的傳感器類別不同的其他類型傳感器，要求描述傳感器的工作原理，測(cè)量精度、如何使用等情況，并且要求學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)講自己設(shè)計(jì)的傳感器。把教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生完全融入到課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，來(lái)設(shè)計(jì)新型的傳感器。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果得到了很大的提高，學(xué)生的積極性和興趣也提高上來(lái)了。

（二）提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

區(qū)別與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)步驟和過(guò)程，沒(méi)有設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只提供學(xué)生測(cè)量元件、導(dǎo)線、阻容元件、放大器、面包板、電源、傳感器、數(shù)據(jù)采集卡、工控機(jī)等。要求學(xué)生來(lái)測(cè)量某一個(gè)參量，比如溫度、壓力、直線距離等。

這種實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要自己查資料了解傳感器的技術(shù)參數(shù)，構(gòu)建測(cè)試電路，了解數(shù)據(jù)采集卡的使用原理，信號(hào)的傳輸機(jī)制等，然后利用面包板、導(dǎo)線、元器件等自己搭建傳感器后續(xù)處理電路。

一般情況，要完成這樣一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生至少一周的時(shí)間才能完成，但完成后的學(xué)生都會(huì)體現(xiàn)出很大的興趣和成就感。學(xué)生往往需要查閱很多資料，熟悉很多元器件，自行構(gòu)建測(cè)量電路等，最后才能得到合理的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還要進(jìn)行處理，得到測(cè)量結(jié)果，才能完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。因此，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很好的鍛煉效果，提高了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新性思維、實(shí)踐能力等。

（三）本科生融入到研究生的課題

在《測(cè)試技術(shù)》的授課學(xué)生中給出多個(gè)研究生的課題方向，涉及的內(nèi)容是傳感器相關(guān)的子課題，包括：“三維運(yùn)動(dòng)平臺(tái)的點(diǎn)位控制”、“陀螺儀的信號(hào)采集與處理”、“溫度傳感器的信號(hào)采集與處理”、“PSD傳感器的信號(hào)采集與處理”等。積極引導(dǎo)本科生將所學(xué)《測(cè)試技術(shù)》的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際研究過(guò)程中。

要求學(xué)生了解各種傳感器的工作原理和使用方法。熟悉傳感器的技術(shù)參數(shù)，包括傳感器量程、分辨率、測(cè)量環(huán)境、輸出信號(hào)方式（電流/電壓），接口方式等。熟悉數(shù)據(jù)采集卡的參數(shù)、接口、安裝方式、驅(qū)動(dòng)方式等，能正確把數(shù)據(jù)采集卡接口板與傳感器進(jìn)行有效連接。進(jìn)行程序的編寫(xiě)與應(yīng)用，有采集程序，能通過(guò)采集程序獲取傳感器正確測(cè)量信息，無(wú)采集程序，自行編寫(xiě)采集程序，獲取傳感器正確信息。

本科生參與到課題的周期是2個(gè)月，這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的積極性非常高，在研究生工作室內(nèi)查資料、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集卡、運(yùn)動(dòng)控制卡的使用方法、編寫(xiě)程序界面、進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與處理等。課題組每周都召集參與項(xiàng)目的本科生、研究生共同討論一次研究進(jìn)展，學(xué)生匯報(bào)這種的工作進(jìn)度和下周的計(jì)劃安排。他們很好的把所學(xué)的《測(cè)試技術(shù)》的課程內(nèi)容融入到了實(shí)際的研究工作中，也真正學(xué)習(xí)了機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。最后摘錄兩組學(xué)生提交的報(bào)告部分內(nèi)容，組1：“經(jīng)過(guò)這次傳感器實(shí)驗(yàn)，給了我們?cè)S多啟發(fā)，激發(fā)我們了對(duì)傳感器的興趣，希望在今后能夠接觸到更多的傳感器以及了解更多的傳感器原理。也希望在研究生階段能夠研究傳感器，開(kāi)發(fā)出屬于我們自己的新式傳感器。”；組2：“感謝測(cè)試技術(shù)老師給我們的這次與研究生學(xué)長(zhǎng)一起完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)驗(yàn)中我們收獲頗豐，也讓我們對(duì)這門(mén)課程加深了了解?！?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于開(kāi)展大學(xué)本科生教研結(jié)合模式有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.學(xué)習(xí)要提供合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)教師，尤其是青年教師進(jìn)行研究型教學(xué)的嘗試。在教務(wù)課程設(shè)置中就設(shè)定一定比例的研究型課程，并且要求本科生選擇的課程中有30%以上必須是研究型課程。

2.提供大學(xué)教師創(chuàng)新型教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期進(jìn)行創(chuàng)新培訓(xùn)和交流。不能除了入學(xué)的培訓(xùn)開(kāi)展結(jié)束后，后面就不再安排新的培訓(xùn)，這對(duì)教師的教學(xué)水平提高，對(duì)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)都是不利的。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與到一些創(chuàng)新性的教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中。

3.積極開(kāi)展多種教研結(jié)合模式的探索。通過(guò)《測(cè)試技術(shù)》課程的多種教研結(jié)合模式的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是非常歡迎各種教學(xué)創(chuàng)新模式的，只要有助于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，適當(dāng)開(kāi)發(fā)一些新的教研結(jié)合模式是可取的。有利于學(xué)生對(duì)課程知識(shí)基礎(chǔ)的應(yīng)用與融會(huì)貫通，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文由2013年9月-2015年9月江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題資助（課題號(hào)：90YPJ13007）。

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