大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)研究

梁小童　孟麗婷

摘要：本研究采用問卷調(diào)查法，隨機選取某醫(yī)學(xué)院大學(xué)生200名，發(fā)放考試焦慮問卷與艾森克人格問卷，考察大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的關(guān)系。結(jié)果表明：（1）考試焦慮在性別方面差異顯著，在專業(yè)和年級兩個方面差異不顯著；（2）人格特質(zhì)的內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)兩個維度在性別方面差異顯著；（3）考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)兩個維度存在顯著相關(guān)，前者存在負相關(guān)，后者存在正相關(guān)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；考試焦慮；人格特質(zhì)；相關(guān)

中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0246-02

1.前言

考試焦慮對全球各地的學(xué)生來說都是一種無法抗拒的感覺障礙和痛苦。考試焦慮是一種表現(xiàn)的問題，這種問題就像是當一些具有社交恐懼癥的個體在面對人群說話時的緊張或者面對一些陌生人所產(chǎn)生的恐懼情緒?？荚嚱箲]對許多大學(xué)生和研究生來說可能是一個毀滅性的問題，因為從長期來看它可能會損害他們的認知表現(xiàn)和身體健康（Culler & Holahan，1980；Rafiq，Ghazal & Farooqi，2007）[1-2]。

Cassady and Johnson（2002）[3]發(fā)現(xiàn)認知焦慮測驗顯現(xiàn)出考試焦慮對大學(xué)生的學(xué)術(shù)成績具有一個顯著的且穩(wěn)定的負性影響。Ian and Owens（1996）[4]聲明考試焦慮或者執(zhí)行任務(wù)的焦慮經(jīng)常包括對認知、情感和行為方面的影響，這將會導(dǎo)致在許多可以評估的工作情況下的低水平表現(xiàn)。Bi-renbaum and Nasser（1994）[5]認為考試焦慮在學(xué)?；蛘咂渌哂锌荚嚟h(huán)境中可能已經(jīng)變成了一個最具有破壞性的因素。Dusek（1980）[6]把考試焦慮描述為“一種具有生理和行為成分的令人不愉快的感受或者情緒狀態(tài)，通常在考試中或者其他可以評估的環(huán)境中才可以感受到?！盚agtvet and Johnsen（1992 as cited in Anastasi and Urbina，1997）[7]指出長期的高水平的焦慮會對學(xué)校學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展產(chǎn)生負面影響。他們進一步指出過強的考試焦慮會干擾各個年級的學(xué)生信息的獲得與提取。Carver and Scheier（1984 as cited in Zeidner，1998）認為“考試焦慮的人們可能具有長期的懷疑心理，即懷疑自己在考試上的能力與表現(xiàn)，但是如果受到一些重要的個人或者長輩的有利的評價或者肯定的評估就可以在一定程度上減弱他們的焦慮情感，以此來確?？荚嚱箲]不會對個體產(chǎn)生壓倒性的毀滅的影響?！?/p>

“人格”或“個性”，指的是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性人格特質(zhì)是個體以某種一致的方式行動、思考和感受時表現(xiàn)出來的獨特風(fēng)格，并且具有很強的穩(wěn)定性。

大學(xué)心理衛(wèi)生研究表明，適度的考試焦慮有利于學(xué)生達到最佳的考試狀態(tài)，從而提高考試成績；過度考試焦慮則會造成考生發(fā)揮失常?？荚嚱箲]問題在中學(xué)階段尤為突出，但是當我們順利考上大學(xué)學(xué)業(yè)壓力減輕之后考試焦慮是否也隨之弱化了呢？大多數(shù)人的回答是肯定的，但是有研究表明大學(xué)生的考試焦慮問題依然很嚴重，有研究表明人格特質(zhì)的不同維度與考試焦慮緊密相關(guān)，但是人格特質(zhì)到與大學(xué)生的考試焦慮之間的關(guān)系到底是怎樣的呢？

本研究的目的是，采用問卷法研究大學(xué)生的考試焦慮與人格特質(zhì)關(guān)系，提出相應(yīng)的降低考試焦慮的措施，維護大學(xué)生的身心健康。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究采用隨機抽樣方法，選取某醫(yī)學(xué)院四個年級的大學(xué)生為被試，發(fā)放問卷200份，回收190份，其中有效問卷為178份，有效回收率達到89%。

2.2研究工具

本研究采用考試焦慮問卷和艾森克人格問卷，通過大量的實驗證明，這兩種問卷具有很好的信度和效度，可以在問卷調(diào)查中直接使用。

2.3數(shù)據(jù)處理

應(yīng)用SPSS16.0進行基本統(tǒng)計值、T檢驗、單因素方差分析、皮爾遜積差相關(guān)分析。

3.研究結(jié)果

3.1被試基本情況

性別維度男生88人，女生90人；專業(yè)維度：醫(yī)學(xué)專業(yè)109人，非醫(yī)學(xué)專業(yè)69人；年級維度，一年級37人，二年級58人，三年級44人，四年級39人。

3.2大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的測試結(jié)果分析

3.2.1大學(xué)生考試焦慮結(jié)果分析

采用獨立樣本t檢驗，分析考試焦慮得分在性別、專業(yè)上是否存在差異，見表1和表2，采用方差分析考察考試焦慮在年級上的差異，見表3。

從表4可以看出，在人格特質(zhì)的內(nèi)外傾和神經(jīng)質(zhì)維度上男女差異顯著，其中在內(nèi)外傾（E）維度上，男生得分顯著高于女生得分；在神經(jīng)質(zhì)（N）維度上，女生得分顯著高于男生。

3.3大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

對大學(xué)生考試焦慮總分與人格特質(zhì)的四個維度得分進行相關(guān)分析，采用Pearson相關(guān)系數(shù)，研究結(jié)果見表5。

通過分析表5看出，大學(xué)生考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的內(nèi)外傾（E）存在顯著負相關(guān)，與神經(jīng)質(zhì)（N）存在顯著正相關(guān)，而與人格特質(zhì)的精神質(zhì)與掩飾性顯著相關(guān)的程度非常小，說明個體考試焦慮得分的高低受人格特質(zhì)的影響。

4.討論

4.1大學(xué)生考試焦慮的性別差異特點分析

大學(xué)生考試焦慮水平在性別上存在顯著差異，女生焦慮水平明顯高于男生。這表說明臨近考試或考試時女生比男生更焦慮。本研究結(jié)果與之前的Chapel，Blanding，Silverstein，Takahashi，Newman，Gubi et al（2005）；El-Zahhar and Hocevar（1991）；Kassim，Hanafi and Hancock（2008）；McDonald（2001）；Pintrich and Garcia（1991）；Schonwetter（1995）；Sharma and Sud（1990）；and Stricker，Rock and Burton（1993）研究結(jié)果一致。原因可能是由于男女思維方式的差異，從生理結(jié)構(gòu)上存在差異。男生面臨問題更傾向用邏輯思維來考慮，進行判斷推理，一旦理解就會牢牢記??；很多女生邏輯能力弱，憑著直覺去處理問題。另一個原因可能是在情感維度上，女性比較敏感，面對一些需要挑戰(zhàn)或者難以勝任的任務(wù)時候，女性比男性更容易緊張焦慮。第三很多男生進入大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)，投入上網(wǎng)、戀愛等活動，放松了對考試的警惕性。大學(xué)考試從實質(zhì)上說就是一個考核形式，很多男生只求能夠及格即可，不太重視考試，也就無所謂考試焦慮。隨著年齡的增長，大多數(shù)男生的心智越來越成熟，認識到學(xué)校學(xué)習(xí)的書本知識與以后踏入社會是一個脫節(jié)的狀態(tài)，為了日后能更好的餓適應(yīng)社會，很多男生一心想到創(chuàng)業(yè)，因此從總體上來看男生考試焦慮普遍較低。女生則不同，面對當今社會的就業(yè)壓力，很多女同學(xué)想找到一份穩(wěn)定工作僅僅依靠大學(xué)文憑跟現(xiàn)在學(xué)到的本領(lǐng)是不夠的，爭取學(xué)到更多，考取更好大學(xué)的研究生，或者學(xué)習(xí)各種技術(shù)考取各種有用的證書迫在眉睫，因此即使來到大學(xué)很多女生依然沒有放松學(xué)習(xí)，甚至比高中還要努力，因此壓力大，就會造成考試焦慮。

4.2大學(xué)生人格特質(zhì)的特點分析

在人格特質(zhì)的內(nèi)外傾和神經(jīng)質(zhì)維度上男女差異顯著，其中在內(nèi)外傾（E）維度上，男生得分顯著高于女生得分；在神經(jīng)質(zhì)（N）維度上，女生得分顯著高于男生。這表明在內(nèi)外傾維度上男生比女生更外向更膽大，女生更好靜更富于內(nèi)省。在神經(jīng)質(zhì)維度上女生比男生更容易焦慮，悶悶不樂，有強烈的情緒反應(yīng)。由于傳統(tǒng)觀念跟以及家庭、社會、學(xué)校的教育的，要求男生有更強的抵御不良情緒的能力。即男生更容易抵制考前焦慮。

4.3大學(xué)生考試焦慮與人格特質(zhì)的分析

某醫(yī)學(xué)院學(xué)生考試焦慮得分與人格特質(zhì)存在顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的內(nèi)外傾（E）維度存在負相關(guān)、與神經(jīng)質(zhì)（N）維度存在顯著正相關(guān)，其中考試焦慮與人格特質(zhì)的掩蔽性和精神質(zhì)兩個維度的相關(guān)的程度非常小。與之前的研究結(jié)果一致。神經(jīng)質(zhì)代表情緒穩(wěn)定性，得分越高說明情緒越不穩(wěn)定更容易受到受到外界環(huán)境的影響，表現(xiàn)在考試問題上就會出現(xiàn)焦慮反應(yīng)。與之相反的是內(nèi)外傾，內(nèi)向個體不善于傾訴自己，遇到問題不知道尋求幫助去解決，日積月累焦慮問題就會越來越研究，在考試問題上更容易焦慮。

5.結(jié)論

5.1考試焦慮在性別方面差異顯著；考試焦慮在專業(yè)跟年級兩個方面都不顯著；

5.2人格特質(zhì)的內(nèi)外向、神經(jīng)質(zhì)在性別這個方面差異顯著；

5.3考試焦慮得分與人格特質(zhì)顯著相關(guān)，其中考試焦慮總分與人格特質(zhì)的內(nèi)外向存在負相關(guān)與神經(jīng)質(zhì)存在正相關(guān)，與人格特質(zhì)的精神質(zhì)與掩蔽性相關(guān)的程度非常小。

綜上所說考試焦慮與人格特質(zhì)有顯著地關(guān)系，個體考試焦慮得分的高低受人格特質(zhì)的影響，個體的人格特質(zhì)越穩(wěn)定，考試焦慮水平越容易調(diào)節(jié)[8]。面對考試慮，最關(guān)鍵的是調(diào)整心態(tài)和學(xué)會放松的技巧，常用的放松方式有深呼吸和自我暗示。處于青春期發(fā)育的大學(xué)生還沒有經(jīng)歷社會人格尚不穩(wěn)定，，行為類型也是可以加以塑造和改變的。對于神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)外傾比較明顯的個體學(xué)生老師家長可以多加關(guān)注，對其進行鼓勵性教育，增強自信心，從而降低考試焦慮。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院）

參考文獻：

[1]Culler，R.E，& Holahan，C.J.（1980）.Test anxiety and academic performance：The effects of study-related behaviors.Journal of Educational Psychology，72（1），16-20.

[2]Rafiq，R，Ghazal，S，& Farooqi，Y.N.（2007）.Test anxiety in students：semesters vs.annual system.Journal of Behavioral Science，17（1-2），79-95

[3]Cassady，J.C，& Johnson，R.E.（2002）.Cognitive Test Anxiety and Academic Performance.Contemporary Educa-tional Psychology，27（2），270-295

[4]Ian，N，& Owens，A.（1996）.Self-esteem and anxiety in secondary school achievement.Journal of Social Behavior and Personality，11（3），521-531

[5]Cohen，A.（2004）.Test anxiety and its effect on the perso-nality of students with learning disabilities.

[6]Birenbaum，M，& Nasser，F(xiàn).（1994）.On the relationship between test anxiety and performance.Measurement and Evaluation in Counseling and Development，27，293-301.

[7]Dusek，J.B.（1980）.The development of test anxiety in children.In Irwin，B.S（Ed.），Test Anxiety：theory，research and applications.（p.88）

[8]王才康.考試焦慮量表在大學(xué)生中的測試報告.中國心理衛(wèi)生雜志，2001，15（2）：96-99.