層次化教學模式在動畫設計課程中的教學改革與實踐

葉蕾

摘要：動畫設計課程具有很強的實踐性，動畫行業(yè)對于動畫人才的應用能力和創(chuàng)新能力也有著較高的要求。傳統(tǒng)的教學模式比較重視理論知識的學習，沒有認識到藝術類學生的個性特點，不利于培養(yǎng)藝術類學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。因此必須要在動畫設計課程中實施教學改革，應用層次化的教學模式，不斷提高動畫設計課程的教學效率和教學質量。

關鍵詞：動畫設計；層次化教學模式；教學改革

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）06-0164-01

在動畫設計課程中進行教學改革是勢在必行的，層次化教學模式是一種行之有效的教學模式，其打破了傳統(tǒng)的教學思維，有利于提高動畫設計課程的教學質量。根據教學大綱的要求和學生的學習基礎，將一個班的學生分為優(yōu)、中、差3個層次，并進行分層次教學，有利于使三個層次的學生都能夠得到提高，從而促進學生的全面發(fā)展，提高教學的效益。

一、層次化教學模式的主要特點

1.使教學能夠涵蓋班級中的所有學生。通過層次化教學能夠擴大教學的覆蓋范圍，并且使班級中的所有學生都能夠在自身原有的基礎上得到提高。層次化教學強調教學的差異化，基礎較好的學生可以在現有的教學內容上進行拓展，對原有的知識進行深化，避免在大眾化的教學模式中浪費時間和精力。而基礎較差的學生則可以得到教師更多的關注和指導[1]。

2.向不同層次的學生提供提高的機會。通過層次化教學能夠使每個學生都獲得發(fā)展的動能和空間?；A薄弱的學生通過層次化教學能夠獲得教師和同學的幫助和關心，避免了這一部分學生由于跟不上課堂進度而脫離于教學之外。

3.更加符合學生的學習心理。層次化教學能夠充分調動學生的學習能動性，其為班級中所有的學生都設置了最近發(fā)展區(qū)，使學生能夠找到自己的發(fā)展目標，從而獲得學習的動力。在這個過程中每個學生都有機會獲得成功的體驗，有利于學生形成健康的學習心理。

4.動畫專業(yè)教學的針對性更高。動畫專業(yè)非常強調應用性和實踐性，由于動畫專業(yè)學生的動畫基礎參差不齊，因此對于每個學生而言動畫設計課程中的知識側重點也有所不同。只有使用層次化教學模式才能夠滿足這種差異化的教學要求，從而實現因材施教、分層指導。通過提高動畫專業(yè)教學的針對性，能夠使學生在較短的時間內補齊自己的短板，獲得良好的學習效果，激發(fā)學生學習的潛力。這樣也體現出了層次多、起點低、提高快的優(yōu)勢，最終能夠取得良好的教學效果[2]。

二、在動畫設計課程的教學改革中實踐層次化教學模式

1.積極地推行層次化滾動制分級教學。在改革動畫課程的過程中，必須要積極地推行層次化滾動制分級教學，對培育個性的教學理念進行更多的強調。所謂的層次化滾動制分級教學主要指的是以不同學生的不同知識基礎為根據，并且與學生不同專業(yè)的特點相結合，從而充分地做好分組分級的工作。在選擇教學方法、確立評估機制、選擇教學模式、設定教學目標等各個方面，不同的級別也具有不同的側重。而利用分級教學的動態(tài)化可以讓每一位學生以自己現有的學習水平為根據將自己能夠接受的教學方式合理的確定下來。

2.課程的設置要有效地結合高級選修和基礎必修。層次化教學模式在動畫設計課程中的一個特色就是課程的設置要結合高級選修和基礎必修，通過高級選修以及基礎必修這兩種層次不同的課程就能夠對不同學生在學習基礎以及專業(yè)能力方面存在的差異進行有效的兼顧，并且可以將多方面的教學信息渠道提供給這些學生，使每一位學生都能夠對教學的內容進行自由的選擇，并且將自己的學習目標合理地確定下來，這樣除了能夠有效地提升學生的綜合應用能力之外，還可以很好的貫徹個性化教學。

3.課外實踐要實現拓展型和基礎型的互為補充。在開展課外實踐的時候要對學生的先天差異予以全面的照顧，真正的做到因材施教，利用多元層次的課外實踐項目將多種多樣的學習媒介和認知途徑提供給學生，從而能夠讓學生真正的擁有與自身情況相符合的學習方法，最終對學生的潛力進行更好的開發(fā)和拓展，使學生學習專業(yè)知識的要求得到充分的滿足，并且還可以將學生智能多元的發(fā)展激發(fā)出來，從而確保學習和實踐的無縫銜接的實現[3]。

4.設置層次化的課程體系。人才需求的層次化決定了動畫課程體系的層次化，所以在設置動畫設計課程的時候必須要保證學生能夠充分地掌握動手實踐能力和理論知識，同時還要讓學生具備一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。要嚴格的按照動畫設計課程在不同階段的不同的教學目標為根據確立不同的要求，比如其可以大致劃分為3個層次：首先是基礎層次，其主要是面向初學者；其次是應用層次，其主要是面向課程設計環(huán)節(jié)和其他課程；最后是開發(fā)層次，其主要是面向畢業(yè)設計。在不同的教學階段必須要嚴格的以不同的課程為根據確定不同的教學內容和教學目標。

三、結語

分層次的教學模式對不同學生的個體差異予以了充分的照顧，其能夠對教學內容進行主動的調整，對教學要求進行合理的優(yōu)化，因此可以讓不同的學生在這種教學模式中獲得最適合自己的發(fā)展成果。在具體的層次化教學模式中必須要嚴格的以學生的不同層次為根據確定不同難度的教學內容，只有這樣才能夠使不同基礎的學生的要求得到充分的滿足，將學生的主觀能動性激發(fā)出來。

（作者單位：武漢軟件工程職業(yè)學院）

注：本文為2014年度武漢市市屬高等學校教學研究課題“職業(yè)院校游戲美工的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接研究”（項目編號：2014122）的階段性成果。

參考文獻：

[1]榮慧敏.淺析大學英語分層次教學在高職高專院校的應用[J].漯河職業(yè)技術學院學報.2013（04）

[2]鄧玉湘.動畫設計專業(yè)在中職院校的發(fā)展與培訓改革的方向[J].美術教育研究.2012（06）

[3]張燦.高校動畫設計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式探析[J].太原城市職業(yè)技術學院學報.2012（12）