評價理論在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究

袁 園

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 南京201131)

評價理論在高職英語口語教學(xué)中的實(shí)證研究

袁 園

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 南京201131)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng),英語口語在國際交流中的作用日益凸顯,社會對高校學(xué)生英語口語能力提出了更高的要求;評價理論主要是從詞匯層面關(guān)注語篇中如何使用評價資源而實(shí)現(xiàn)語篇的最終目的,對怎樣將評價理論應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究,研究結(jié)果表明,教師教學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵性評價詞匯以及評價資源能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力,為了驗(yàn)證這一結(jié)論,對掌握評價理論知識及相關(guān)口語練習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和未掌握評價理論知識及相關(guān)口語練習(xí)方法的對照班學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行了實(shí)證性研究,結(jié)果發(fā)現(xiàn),兩班學(xué)生在口語表達(dá)的流利性和連貫性、詞匯資源、切題性方面存在明顯差異,進(jìn)一步分析測試結(jié)果得出的結(jié)論是在英語口語教學(xué)中導(dǎo)入評價理論知識及相關(guān)口語教學(xué)方法能有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

評價理論; 口語教學(xué); 應(yīng)用

口語是一項(xiàng)基本的語言技能,是人們進(jìn)行信息交流的重要方法之一。系統(tǒng)功能語言學(xué)強(qiáng)調(diào)口語的第一性,Halliday(1994年)認(rèn)為“在口語中系統(tǒng)潛勢得到了更充分的發(fā)展和展示”。[1]高職學(xué)生對英語口語的掌握程度非常薄弱,癥結(jié)主要體現(xiàn)在高職院校對英語口語課程設(shè)置的重視程度相對較低,課堂教學(xué)效率較低,英語口語教材單一化等問題。要提高我國高職英語口語教學(xué)的質(zhì)量需要口語教學(xué)的改革和創(chuàng)新,而改革需要基于理論的支撐與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合?；诖?筆者提出一種提高口語能力的新思路,即評價理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、理論綜述

評價理論是在20世紀(jì)90年代以來以Martin為代表的功能語言學(xué)家在話語基調(diào)理論及系統(tǒng)功能語言學(xué)關(guān)于人際意義論述的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新詞匯-語法框架,它主要研究人們?nèi)绾芜\(yùn)用語言中的評價資源來表達(dá)人際態(tài)度,并調(diào)節(jié)主體間立場。評價理論包括三大次系統(tǒng):介入(engagement)、態(tài)度(attitude)和級差(graduation),它們又分別次系統(tǒng)化。評價理論在中國的傳播要追溯到張德祿[2]1998年在《外語教學(xué)與研究》上發(fā)表的《論話語基調(diào)的范圍及體現(xiàn)》一文。2001年王振華[3]在《外國語》發(fā)表的《評價系統(tǒng)及其運(yùn)作》對評價系統(tǒng)作了詳細(xì)介紹后,評價理論在中國的研究才算真正開始。

在理論研究方面,我國學(xué)者已從不同層面對該理論進(jìn)行了發(fā)展和補(bǔ)充。在評價的本質(zhì)方面,李戰(zhàn)子[4]從文化模式與評價理論的關(guān)聯(lián)層面探討了評價意義;李發(fā)根[5]分析了評價的識別方法,提出了評價的四個參數(shù),為語篇分析提供了可操作性的方法。在評價理論的三大次系統(tǒng)研究中,關(guān)于介入的研究多為對介入資源的分析和歸納;關(guān)于態(tài)度系統(tǒng)的研究已從詞匯層次的評價意義擴(kuò)展到語法層面;關(guān)于級差系統(tǒng)的理論探索目前我國學(xué)者尚未對Martin[6]的分類模式提出修正和補(bǔ)充。

在應(yīng)用研究方面,評價理論的應(yīng)用范圍已涵蓋語篇分析、翻譯研究和外語教學(xué)。評價理論在語篇分析方面的應(yīng)用范圍非常廣泛,幾乎可以涵蓋各類語篇,主要涉及對新聞?wù)Z篇、話語語篇、廣告語篇、文學(xué)語篇、科技語篇、政治演說等的分析。在翻譯領(lǐng)域的研究主要涉及譯者對作品的理解,譯者主體性研究,評價意義在翻譯過程模型構(gòu)建中的作用研究以及評價理論在各種翻譯語篇中的應(yīng)用等。評價理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用是一個新課題,從發(fā)表的論文看,評價理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)作用見于評價理論應(yīng)用于英語報刊教學(xué),英語閱讀、寫作和口語教學(xué)。如馬偉林[7]論證了評價理論對英語口語教學(xué)的啟示作用。

通過以上討論可以看出,我國學(xué)者對評價理論的研究取得了豐碩的成果。然而,從搜索的數(shù)據(jù)來看,目前研究中涉及評價理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)的實(shí)證研究很少,英語口語學(xué)習(xí)作為一種實(shí)用性的語言習(xí)得過程,更應(yīng)該注意語言的評價功能,以便更好地運(yùn)用語言資源實(shí)現(xiàn)交際目的。因此,評價理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)的過程十分必要。

二、評價理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

我國英語教學(xué)對培養(yǎng)各級各類學(xué)生英語口語能力越來越重視,許多英語類考試中都逐漸加入了口語測試,比如適用于高職學(xué)生的PRETCO口語考試,大學(xué)英語四級和六級口語考試,高職高專職場英語口語考試等。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的加強(qiáng),英語口語在國際交流中的作用日益重要,社會對高校學(xué)生英語口語能力提出了更高的要求。因此,口語能力的培養(yǎng)受到了越來越多的人的重視,然而用于口語教學(xué)的理論還相對薄弱,與書面語篇相比較,口語語篇呈現(xiàn)的特點(diǎn)為結(jié)構(gòu)相對松散,短語比較簡單,語言特點(diǎn)主要體現(xiàn)在交際性。評價理論主要是從詞匯層面關(guān)注語篇中如何使用評價資源而實(shí)現(xiàn)口語交際的目的。態(tài)度次系統(tǒng)指導(dǎo)說者如何充分利用各種評價資源表達(dá)情感;介入次系統(tǒng)啟發(fā)說者如何利用詞匯資源表明對某一問題的態(tài)度;級差次系統(tǒng)能幫助說者加強(qiáng)口語表達(dá)的層次感,間接表達(dá)說者態(tài)度。由此可見,評價理論對高職學(xué)生構(gòu)建口語語篇的構(gòu)建具有指導(dǎo)意義,但這種結(jié)論是否正確需要用實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究所設(shè)計的口語教學(xué)方案可從三個層面進(jìn)行。

(一)態(tài)度次系統(tǒng)在英語口語語篇中的應(yīng)用

態(tài)度是評價系統(tǒng)的核心,表達(dá)語言使用者的態(tài)度、觀點(diǎn)和立場,分為情感、判斷和鑒賞三個子系統(tǒng)。情感是說話者表達(dá)對某一行為和現(xiàn)象積極或消極的反應(yīng)和感受,在口語表達(dá)中通常情感的表達(dá)可通過性質(zhì)形容詞(如The captain was sad.)、表示心理和行為的過程(如His departire upset him.)和情態(tài)附加語(如Sadly,he had to go.)實(shí)現(xiàn)。

判斷是對行為的評判,屬于倫理范疇。判段可分為社會約束(social sanction)和社會尊嚴(yán)(social esteem)兩大類,社會尊嚴(yán)是對行為規(guī)范(normality)、才干(capacity)和毅力(tenacity)的評價描述。社會約束是對真實(shí)可靠性(veracity)和正當(dāng)性(propriety)的描述[6]。在口語交際中對人物形象評判和塑造時或說話者需要在不同場合表達(dá)對他人的態(tài)度或?qū)λ诵袨樽龀鲈u價需要使用判斷。如:Successful migrants often become investors in their countries of origin,and encourage others to follow.(對才干的描述,表達(dá)贊美之情)

It was brought in to make a declamation that homosexuality was abnormal,immoral and w rong.(對某種行為不正當(dāng)性的描述,表達(dá)譴責(zé)之情)

鑒賞是對過程、文本和自然現(xiàn)象的評價,屬于美學(xué)范疇;多通過形容詞實(shí)現(xiàn)。如:I consider it beautiful.

(二)介入次系統(tǒng)在英語口語中的應(yīng)用

在口語交際中,介入的使用是說話者與受話者保持親密關(guān)系,確保對話順利進(jìn)行的重要手段。說者可以把自己作為聲音的來源(I believe,in my opinion);也可借用某種外來的聲音(many people believe),Martin&Rose把這種引用、轉(zhuǎn)述他人或自己的話語或想法的介入語源稱為投射,除此之外還有情態(tài)以及讓步連接詞共同構(gòu)成介入次系統(tǒng)的語言資源。[8]

(三)級差次系統(tǒng)在英語口語語篇中的應(yīng)用

在口語表達(dá)中,說話者需用不同的語言資源來表示不同程度的意義和不同的可能性,此時需借助級差系統(tǒng)表明說話者的態(tài)度,級差跨越整個評價系統(tǒng)。級差分為語勢和聚焦。語勢指意義的加強(qiáng)或減弱,數(shù)量的增加或減少;聚焦指原型性和精確性上的差異[6]。在口語表達(dá)中運(yùn)用意義有強(qiáng)弱之分的詞匯可體現(xiàn)不同的交際效果,恰當(dāng)?shù)厥褂没虿挥贸潭刃揎椪Z,可增強(qiáng)或減弱語氣,實(shí)現(xiàn)交際雙方的意圖。評價理論的三個次系統(tǒng)可用表1歸納[9]:

表1 評價理三個次系統(tǒng)

三、實(shí)證研究

筆者于2014年在南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué),受試者為筆者所教的動車乘務(wù)專業(yè)2013級兩個班的60名大二學(xué)生,每班均為30名學(xué)生。所有受試者在實(shí)驗(yàn)前均參加了前測,對實(shí)驗(yàn)組和控制組口語成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果表明兩組無顯著性差異(t= 0.681,p=0.707＞0.05)。筆者隨機(jī)將一個班作為實(shí)驗(yàn)班,口語教學(xué)中導(dǎo)入了評價理論知識,另一個班作為控制班,采用傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式。研究數(shù)據(jù)來自口語能力測試卷和對部分學(xué)生的訪談。在實(shí)驗(yàn)班筆者在課堂講解了評價理論的知識,包括定義、體現(xiàn)形式、構(gòu)成以及如何運(yùn)用具有情感、判定、鑒別、介入、分級等意義的評價資源表達(dá)自己的態(tài)度、立場和看法。而對照班則按照傳統(tǒng)的口語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),關(guān)注背景信息和語境,講解生詞和詞組的用法并對句子的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,課堂上伴以學(xué)生對語篇的探討和單詞句法結(jié)構(gòu)的提問等,教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生模仿運(yùn)用句式進(jìn)行口語練習(xí)。對兩個班同時進(jìn)行后測,驗(yàn)證本研究所設(shè)計的批口語教學(xué)方案的有效性。

在前測和后測中口語測試為命題作文,時間為4～6分鐘,準(zhǔn)備1分鐘。實(shí)驗(yàn)開始時,要求學(xué)生就一簡短的熟悉問題作出回答并陳述理由。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時,要求學(xué)生描述圖形,并陳述原因。為了使測試結(jié)果客觀真實(shí),口語測試實(shí)行錄音請外校教師評定,評定的內(nèi)容包括四個項(xiàng)目:流利性和連貫性、詞匯資源、切題性。流利性是指在規(guī)定時間內(nèi)能表達(dá)完整的內(nèi)容,而不是只言片語。連貫性是指語義上的連貫,語言中上下文流暢,全面而得體的圍繞話題展開發(fā)言。詞匯資源指的是能靈活、準(zhǔn)確的使用詞匯和習(xí)語。地道性是指語言表達(dá)較符合英語習(xí)慣,中式英語較少。切題性是指說者能圍繞主題進(jìn)行口語表達(dá)。

四、結(jié)果與討論

T檢驗(yàn)過程是對兩樣本均數(shù)(mean)差別的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)。后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩組在試驗(yàn)后有顯著性差異(t=7.120,p=0.000＜0.05),如表2所示,實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)開始時口語成績幾乎沒有差距,但在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時,實(shí)驗(yàn)班的口語成績明顯好于對照班。評價理論融入口語課堂教學(xué)中有利于學(xué)習(xí)者口語交際能力提高原因有:一是學(xué)習(xí)者能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)評價資源及其在不同語境下的使用,進(jìn)而能有意識地運(yùn)用到口語交際中表達(dá)意義潛勢;二是此教學(xué)模式以學(xué)生為導(dǎo)向,學(xué)生在運(yùn)用評價資源時發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力。

表2 兩組后測口語總成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

本文實(shí)證研究的結(jié)果論證了將評價理論及相關(guān)口語教學(xué)方法導(dǎo)入英語口語教學(xué)中能增強(qiáng)學(xué)生口語的流利性和連貫性、詞匯資源、切題性,從而從宏觀上提高學(xué)生的交際能力和口語表達(dá)能力。語言的一個基本功能是人際功能,而評價在人際意義的建構(gòu)中具有重要作用。本文有機(jī)地結(jié)合了系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下發(fā)展起來的評價理論,評價理論的介入次系統(tǒng)能啟迪我們調(diào)節(jié)口語交流的參與程度,使交際策略得到提高;態(tài)度次系統(tǒng)能指導(dǎo)我們利用語言手段傳遞感情;級差次系統(tǒng)能幫助我們提高口語表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)不同程度態(tài)度的介入?？谡Z語篇的構(gòu)建中評價的有效使用能夠創(chuàng)建口語語篇的韻律模式,揭示協(xié)調(diào)社會關(guān)系的語言資源和態(tài)度的表達(dá),建立表明價值的源泉和團(tuán)結(jié)聽者的各種方式。

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H 319.3

A

1671-4733(2015)05-0093-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2015.05.025

2015-09-21

南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題《評價理論視角下英語口語語篇建構(gòu)研究》(項(xiàng)目編號:Y14035);江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號:C-c/2013/03/025);江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:201513106020 X)的階段研究成果

袁園(1982-),女,山西太原人,講師,碩士,研究方向?yàn)檎Z篇分析,電話:13675152344。