突破文化陌生 構(gòu)建生態(tài)課堂

葛妍婕

[摘 要]語言與文化息息相關(guān)，語言學(xué)習(xí)也是文化熏陶的過程，因此，教師應(yīng)從文化教育的角度，創(chuàng)設(shè)多樣的活動情境，拓展課堂的時空，使學(xué)生感知到英語文化的內(nèi)涵和魅力，提升學(xué)習(xí)英語的興趣和能力。

[關(guān)鍵詞]文化融合 情境架設(shè) 生態(tài)課堂 熏陶提高

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160035

一、構(gòu)建英語生態(tài)課堂的必要性和方法論

1.突破文化陌生，跨越交際障礙。文化差異是跨文化交際的障礙，如果只是從我們母語文化背景出發(fā)，哪怕是最簡單的交際，還是達(dá)不到交際目的。中國文化與英語民族的文化有著比較明顯的差異，如中國人喜歡含蓄，英美人喜歡直白；中國人聽到表揚習(xí)慣謙虛客套，而英美人則在表示謝意的同時欣然接受；中國人對長輩、老師、上級的稱呼講究“避諱”，而英美人則直呼其名表示親密；中國人崇尚集體主義，而英美人宣揚個人獨立。這些差異都不可能從語言語法規(guī)則上找到。如果不了解這些文化差異，學(xué)生也便不可能在真實的情境中說出符合交際常識的句子，有時甚至?xí)o雙方造成不必要的誤會和傷害。要消除這類由文化差異導(dǎo)致的交際障礙，外語教師必須真正認(rèn)識語言的基本功能：交際。

2.構(gòu)建生態(tài)課堂，提高語用素養(yǎng)。我們知道，漢文化推崇儒家的“溫良恭儉讓”，強(qiáng)調(diào)推崇含蓄內(nèi)斂，而與西方文化崇尚展現(xiàn)自我、張揚個性的文化性格形成了鮮明的對照。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生以“l(fā)et me try”的積極心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和活動中，從而加強(qiáng)文化融合。

美國加州舊金山州立大學(xué)的Douglas Brown教授在他的《語言學(xué)習(xí)與教學(xué)原則》一書中，提出“第二語言習(xí)得的生態(tài)”的觀點。作者認(rèn)為，所有第二語言習(xí)得環(huán)境都涉及不同程度的文化陌生，因此教師應(yīng)該善于營造良好的教學(xué)環(huán)境，找到教學(xué)的最佳切入點，加強(qiáng)語言習(xí)得的生態(tài)環(huán)境建設(shè)，拉近心理距離，防止語言隔膜，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對第二語言的親近感，提高他們?nèi)谌肓?xí)得語言文化的舒適度，從而提高語言習(xí)得的敏感性。

構(gòu)建生態(tài)課堂要體現(xiàn)文化性、開放性、互動性等特點，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在活動體驗中強(qiáng)化英語知識的掌握，提升語言運用能力和英語文化素養(yǎng)。

二、英語教學(xué)中文化滲透的內(nèi)容和方法

1.創(chuàng)設(shè)課堂情境，營造文化氛圍。

（1）課前講演。每節(jié)英語課前，教師利用預(yù)備鈴后幾分鐘，舉行“英語小講壇”的活動，為學(xué)生真實運用英語提供一個練習(xí)平臺，也為學(xué)生提供了一個自然、有效的導(dǎo)入文化的渠道。比如，西方有眾多的傳統(tǒng)節(jié)日，如圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)等。在這些節(jié)日期間，教師設(shè)計西方節(jié)日的專題，組織學(xué)生廣泛收集該節(jié)日的相關(guān)信息和習(xí)俗，并進(jìn)行整理，在課前講壇時間由代表向全班進(jìn)行展示。展示以口頭匯報為主，可輔以多種形式，比如制作PPT、制作文化知識卡片等。

（2）聚焦熱點。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，文化的更新和變化也是日新月異。高中生由于年齡特征和心理特點，對新生文化更易于包容和接納。流行文化是以大眾傳媒為載體、以文化商品生產(chǎn)為特征、以社會公眾為對象的流通文化，通常以電視、電影、暢銷書、音樂等為載體。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從流行文化中的一些熱點和焦點中吸取有益成分，將其融合進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如近年來人們普遍關(guān)注的選秀（talent show）話題，教師可以從China Daily、21st Century和國外網(wǎng)站上摘取相關(guān)資訊，學(xué)生在閱讀材料的輔助下，會對話題投入更高的關(guān)注，同時教師也可以此為話題，鼓勵學(xué)生自己去相關(guān)報刊、網(wǎng)站上搜集資料，獲取英文新聞信息，在課上組織學(xué)生討論、總結(jié)，甚至形成英文調(diào)查報告。

以流行文化為切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的英語學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在輕松的氛圍下，從形式（form）和意義（meaning）上都能夠有所得。

（3）課題探究。合作探究的環(huán)境如能得到正確的利用，則能夠鼓勵更持久的學(xué)習(xí)所必需的知識建構(gòu)，文化知識的習(xí)得同樣如此。教學(xué)中可以通過課題討論，讓學(xué)生更好地了解、尊重異國文化，同時不斷地汲取對自己有用的東西。例如“讓座”這個話題，教師可以在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，擬題讓學(xué)生寫出自己的想法，如：“Have you ever had the experience of giving seats on the bus？”“Why do people in Western countries dislike to be given seats？”等等。在英語教學(xué)中有意識地結(jié)合文化特征進(jìn)行討論，目的是讓學(xué)生在潛移默化中形成對異國文化的尊重與理解。如果學(xué)生的結(jié)論與作者意圖不一致也沒關(guān)系，因為學(xué)生的價值觀體現(xiàn)了本國文化的價值內(nèi)涵。通過沖突和矛盾，可以培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏感性，以及尊重、正視異國文化的態(tài)度。

（4）角色扮演。中英文語言表達(dá)形式不同。要使語言表達(dá)得體，體現(xiàn)出異國文化的不同內(nèi)涵，教師可以依托課本，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的語言環(huán)境，用角色扮演的方式，積極開展課堂交際活動。

教材中適合角色扮演的任務(wù)有許多，都可以讓學(xué)生通過參與、表演和體驗來完成。教師在讓學(xué)生掌握語言知識、技能的同時，也應(yīng)當(dāng)讓他們通過角色扮演來關(guān)注表情、手勢和語氣等在日常交際中的作用，以達(dá)到理解英語文化內(nèi)涵的目的。如果有條件的話，教師還可以針對某一內(nèi)容，剪輯一段無聲的錄像，要求學(xué)生根據(jù)該劇的內(nèi)容，分別給各自扮演的角色配音。Jeremy Harmer 在《怎樣教英語》中指出：課堂語言教學(xué)應(yīng)該包含三個基本環(huán)節(jié)，其中之一是“運用”（activate）。“運用”的典型示范就是“角色扮演”。他認(rèn)為“如果學(xué)生在課堂上沒有機(jī)會穩(wěn)妥地‘運用知識，那么要使語言習(xí)得和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成在真實世界的語言運用，就會碰上麻煩?！薄斑\用”是語言在“真實世界的排演”。

如Module 1 Unit 2 Home alone中就包含了美國著名經(jīng)典喜劇《小鬼當(dāng)家》節(jié)選，有些文本雖不是劇本形式，但適宜改編成劇本進(jìn)行角色扮演。教師可以采用多種方式組織角色扮演活動。如在初次閱讀時，將全班分成幾個大組，每個大組負(fù)責(zé)不同的角色，閱讀課文，了解文章大意。在對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理過后，可以把全班分為若干個小組，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，揣摩不同角色的特點、對話，上臺進(jìn)行課本劇表演。

為了扮演好劇中角色，學(xué)生必須對文本深度閱讀，充分理解劇中人物對話、獨白、旁白和舞臺指示的語言。角色扮演使學(xué)生感受了語言在真實情景中的運用，加深了對語言的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的角色意識，提高了學(xué)生對不同文化的感悟力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)，可謂一舉多得。在表演過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在處理與子女關(guān)系上，中西方文化有什么差異？

（5）文化旁白。文化旁白（culture aside）是指在上語言課或其他課程時就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論，介紹人物、歷史、風(fēng)土人情和社會習(xí)俗等，可利用投影儀、錄音機(jī)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)。這樣能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解英美文化的情境，使得原本晦澀難懂的文化知識變得易于理解吸收。例如，在教學(xué)Module 3 Unit 3 Lost Civilizations時，由于學(xué)生對龐貝古城和樓蘭古城的歷史和文化了解很少，教師可以從網(wǎng)上下載配有英文解說的相關(guān)視頻片段（如Discovery的相關(guān)紀(jì)錄片），在閱讀前呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生邊看視頻邊聽解說，教師對解說中的難點作必要解釋。文化旁白法的使用增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的知識性、趣味性和文化性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，掃除了因背景知識缺乏而導(dǎo)致的閱讀障礙，提高了閱讀教學(xué)效果。

2.開辟第二課堂，加強(qiáng)文化滲透。

（1）開設(shè)選修課程，普及文化知識。教師對英語的文化滲透不僅僅局限于課堂，在課外也可以有效利用多種形式“見縫插針”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。學(xué)校和教師可以開設(shè)校本課程與選修課程，如“英美概況”、“美國文化探秘”、“英語語言知識”等，分門別類地向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語國家的文化情況，如姓名稱呼、衣食住行、教育文化、經(jīng)濟(jì)金融、傳統(tǒng)節(jié)日等，讓學(xué)生了解英語國家人們的思維方式和生活方式。也可以運用英語電影、電視、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，以增加對英語文化的了解。例如，教師可開設(shè)有關(guān)英語中常見成語和俗語及其文化內(nèi)涵的選修課。習(xí)語的產(chǎn)生與人們的勞動和生活密切相關(guān)。英國是一個島國，為了生存，人們不得不時常與惡劣的海洋氣候相抗?fàn)?。在英國人征服自然的過程中，英語中形成了許多與海洋有關(guān)的習(xí)語，如：all at sea 不知所措；between the devil and the deep blue sea 進(jìn)退兩難；While it is fine weather mend your sail 未雨綢繆。此外，西方文明強(qiáng)調(diào)天人對立，側(cè)重向外探尋以及強(qiáng)烈的戰(zhàn)勝欲和征服欲，由此形成了英美人重開創(chuàng)、求進(jìn)取、善于抓住機(jī)會、大膽冒險的人生觀。故英語習(xí)語中有Knowledge is power（ 知識就是力量）。通過選修課、講座等形式，將英美文化的背景知識滲透進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

（2）布置教室環(huán)境，營造文化氛圍。很多班級都會在教室內(nèi)張貼一些名人名言、勵志金句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的方法同樣可以如法“炮制”在英語文化學(xué)習(xí)上。教室里可以專門開辟一面英語墻，上面用來張貼英文標(biāo)語，這些標(biāo)語既可以是學(xué)生們通過各種途徑搜集得來的，同時更鼓勵他們“創(chuàng)造”屬于自己的“名言警句”。每次圍繞一個主題，比如信心（confidence）、志向（aspiration）、勇氣（courage）等，收集相關(guān)英文句子，將經(jīng)典的名人名言和精彩的學(xué)生原創(chuàng)進(jìn)行全班展示。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠為他們的英語寫作積累豐富的素材。

（3）加強(qiáng)課外讀寫，吸取文化養(yǎng)分。閱讀是獲取知識、培養(yǎng)興趣的重要途徑。要想讓學(xué)生充分接觸并吸收英語文化知識，光靠課上的有限閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過組織讀書會或讀書俱樂部的形式，以班級或小組為單位，定期交流。在閱讀材料的選擇上，教師先進(jìn)行把關(guān)，可以向?qū)W生推薦既充分體現(xiàn)英美文化又通俗易懂的英語讀本，如莎士比亞的戲劇、希臘神話、圣經(jīng)故事等，根據(jù)高中學(xué)生的詞匯能力和接受能力，這些讀本最好是經(jīng)過保留了文化的原汁原味的改寫本。很多人們耳熟能詳?shù)挠⑽牧?xí)語就出自這些書中，比如golden fleece（金羊毛）、Pandoras box（潘多拉魔盒）等。很多故事不僅是英語文化的積淀，亦已成為世界文化的瑰寶，如諾亞方舟、亞當(dāng)夏娃、力士參孫等。在開展課外閱讀時，教師可布置相應(yīng)的讀書任務(wù)和完成周期，學(xué)生一方面積累書中地道的英語表達(dá)和豐富的文化知識，另一方面在讀書會或讀書俱樂部上相互交流，各抒己見。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)提升難度，選擇或讓學(xué)生自選一些難易適中的英文閱讀材料，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行翻譯，提升學(xué)生的英語表達(dá)水平。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：教學(xué)中涉及的有關(guān)英語國家的文化知識應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。

因此，教師有必要在英語課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英美文化知識的情境，幫助學(xué)生突破文化陌生感，讓他們廣泛接觸鮮活的異國文化，一方面促進(jìn)英語語言知識的學(xué)習(xí)，另一方面培養(yǎng)他們的文化意識，開闊他們的文化視野，從而達(dá)到語言形式和內(nèi)涵的有效習(xí)得。

（責(zé)任編輯 周侯辰）