美國(guó)中小學(xué)合作課堂觀察及啟示

孫偉瓊

赴美考察之前，我主持了龍崗區(qū)重點(diǎn)課題《龍崗區(qū)基礎(chǔ)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化、現(xiàn)代化行動(dòng)研究》之子課題《橫崗高級(jí)中學(xué)“合作教育”模式的實(shí)踐研究》。帶著對(duì)合作課堂的思考，我深入考察美國(guó)中小學(xué)校，進(jìn)行了細(xì)致研究。合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是師生之間和生生之間相互作用的統(tǒng)一整體。合作學(xué)習(xí)是一種突出多變互動(dòng)的教學(xué)策略體系。在師生間加強(qiáng)民主意識(shí)與相互交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中以異質(zhì)小組互助、互補(bǔ)和協(xié)作為基本特征，在評(píng)價(jià)上依照?qǐng)F(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)為主要依據(jù)，促使學(xué)生形成集體合力，發(fā)展認(rèn)知水平，合作技能和社會(huì)情感。合作課堂是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是“以小組內(nèi)合作為基礎(chǔ)，小組間合作為補(bǔ)充，師生之間互相合作”的一種學(xué)習(xí)方式。簡(jiǎn)而言之，合作課堂是以“小組合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)模式。

一、小班化教學(xué)

在美國(guó)，不管是大學(xué)還是中小學(xué)，學(xué)校規(guī)模都控制得很好。通常情況下，大學(xué)本科在校生不超萬(wàn)人，中小學(xué)在校學(xué)生不超千人。對(duì)中小學(xué)的班級(jí)人數(shù)也有嚴(yán)格控制：公立學(xué)校每班不超25人，私立學(xué)校每班不超20人，最小的班只有8-9人。中小學(xué)師生比控制在1∶10以內(nèi)。這種小班化的班級(jí)設(shè)置有利于教師真正做到因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，有利于開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、平等、自由、民主的班級(jí)文化

美國(guó)的學(xué)校沒有科組和級(jí)組建制，教師沒有統(tǒng)一的集體辦公室，學(xué)生的課室就是教師的辦公室。學(xué)生是走班上課的，上什么課，就到什么科目教師的辦公室（課室）去。所以，每個(gè)老師都將自己的辦公室（課室）設(shè)計(jì)得極具特色，每間課室都有豐富的圖書和學(xué)習(xí)用具，學(xué)生都很喜歡來(lái)課室上課。課室內(nèi)，學(xué)生的桌子擺得有點(diǎn)凌亂，可以自由組合。低年級(jí)課室還有一塊游戲區(qū)，學(xué)生在課室內(nèi)可以自由地躺、臥、蹲、站、坐，教師也可以跟學(xué)生一起玩游戲。學(xué)生還可以把食品帶進(jìn)課室，進(jìn)出課堂比較自由，在國(guó)人看來(lái)這有點(diǎn)像“自由市場(chǎng)”。對(duì)學(xué)生的尊重，表現(xiàn)在課堂上，教師常?！岸住毕聛?lái)與學(xué)生平等交流，很讓我們驚訝和感動(dòng)。在課堂里，教師讓學(xué)生分組合作式學(xué)習(xí)，討論和探究問(wèn)題，課堂氣氛活躍。教師經(jīng)常設(shè)置一些游戲，讓學(xué)生在“多動(dòng)手”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容以玩游戲方式進(jìn)行滲透，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，這是美國(guó)中小學(xué)課堂的一大優(yōu)勢(shì)。這種滲透，自由民主的班級(jí)文化尊重了孩子的天性，啟迪了學(xué)生的思維，保護(hù)了孩子的求知欲，使孩子們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

三、以小組合作為主要形式的合作課堂模式

我們?cè)趪?guó)內(nèi)培訓(xùn)的時(shí)候，布朗大學(xué)的教授給我們授課，體驗(yàn)了一堂別開生面的合作探究示范課。在布朗大學(xué)，他把他的研究生請(qǐng)進(jìn)我們的課室，就不同文化背景下的中美教育進(jìn)行面對(duì)面的交鋒。在我們的英語(yǔ)培訓(xùn)課上，Amy和Lisa老師也是通過(guò)小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。在美國(guó)中小學(xué)，合作教學(xué)更是一種普遍形式：美國(guó)最有名的中學(xué)——紐約菲利普斯?？巳貙W(xué)院是一所精英學(xué)校，最有特色的是他們的圍座式課堂模式，每班只有12名學(xué)生，老師和同學(xué)圍坐在橢圓形桌子前上課，老師分派學(xué)習(xí)任務(wù)后由學(xué)生討論，保證每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)言，教師講得少，充分體現(xiàn)學(xué)生自主合作。在Nashoba Brooks學(xué)校，我們觀摩了一節(jié)語(yǔ)言、歷史、美術(shù)、音樂表演同時(shí)合作完成的合作學(xué)習(xí)示范課，可以說(shuō)是合作學(xué)習(xí)課的典范。

四、合作課堂的教學(xué)策略

1.“問(wèn)題探究式”合作課堂：一節(jié)以“感恩節(jié)”為主題的英語(yǔ)課。11月19日是我們24位海培班學(xué)員的最后一節(jié)英語(yǔ)課。美國(guó)人最重要的節(jié)日感恩節(jié)即將來(lái)臨，英語(yǔ)老師Amy和Lisa圍繞此話題分派學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)員上網(wǎng)搜索有關(guān)感恩節(jié)的時(shí)間、由來(lái)、為什么吃火雞、商場(chǎng)大甩賣等問(wèn)題的答案。老師根據(jù)學(xué)員英語(yǔ)水平差異分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選一個(gè)問(wèn)題編寫一段話，每位學(xué)員在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，有查資料的、有寫短文的、有抄寫到展板上的、有教別人朗讀的，人人參與。每組都要上臺(tái)展示本組的成果，每位學(xué)員都要朗讀一個(gè)句子，每位學(xué)員都要談自己的感言。這節(jié)課把所有學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情都調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家都是那么投入，在分組展示作品和朗讀時(shí)不時(shí)引來(lái)笑聲。

2.“體驗(yàn)式”合作學(xué)習(xí)課（科學(xué)課）：混合物的性質(zhì)。上課伊始，教師發(fā)給學(xué)生四樣?xùn)|西：食糖、鐵屑、細(xì)木片、沙子。要求學(xué)生將其進(jìn)行充分混合，之后提出任務(wù)：“請(qǐng)每個(gè)小組想辦法，用最快的時(shí)間將四樣?xùn)|西完完全全地分離開來(lái)，用袋子裝好交給我，然后給你們小組評(píng)分?！钡谝唤M先用磁鐵將鐵屑吸附出來(lái)，然后加水，讓細(xì)木片飄起來(lái)，用勺子舀出，接著將沙子濾除，最后用火加熱，將溶解于水的糖重新變成固體。第二組的學(xué)生看到第一組用磁鐵吸附鐵屑后要將鐵屑快速地從磁鐵上抹下來(lái)，很麻煩，于是開動(dòng)腦筋，用一張白紙將磁帶包起來(lái)，然后吸附鐵屑。大家都忙碌著，同時(shí)也記錄著觀察到的關(guān)于四種物質(zhì)的各種特性。完成任務(wù)后，交給老師，老師判分。沒有空對(duì)空的概念講解，沒有課后重復(fù)百遍的記憶背誦，在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)，在合作中體驗(yàn)成功，在競(jìng)爭(zhēng)中感悟分享。

3.“學(xué)科合作式”小組學(xué)習(xí)課：同一主題的學(xué)科教學(xué)。在Nashoba Brooks學(xué)校，我們分別觀摩了八年級(jí)的語(yǔ)言課、歷史課、美術(shù)課、表演課和信息技術(shù)課，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果等諸方面進(jìn)行觀測(cè)。（1）關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一節(jié)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練課的主要內(nèi)容是閱讀一篇戲劇作品，然后根據(jù)劇中人物展開聯(lián)想，分組選定人物編寫故事，根據(jù)自編故事情節(jié)作文、繪圖、展演、提交作業(yè)。與此同時(shí)的歷史課學(xué)習(xí)這一戲劇的歷史背景，信息技術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生如何收集、整理、處理信息，美術(shù)課教會(huì)學(xué)生繪圖，藝術(shù)課指導(dǎo)學(xué)生如何扮演人物角色，各學(xué)科都圍繞同一主題組織教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的充分合作。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，每班分成五個(gè)小組，每三人一組，小組內(nèi)部和小組之間有分工有合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在繪畫環(huán)節(jié)，我們看到小組內(nèi)三位同學(xué)共同創(chuàng)作一幅畫，根據(jù)圖畫內(nèi)容講述故事情節(jié)。在藝術(shù)表演中他們分別扮演不同角色。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只作引導(dǎo)，全部過(guò)程由學(xué)生完成。（3）關(guān)于監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)主要是過(guò)程監(jiān)測(cè)和效果監(jiān)測(cè)。在過(guò)程監(jiān)測(cè)中，老師對(duì)每個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，確保每位同學(xué)參與。當(dāng)我們問(wèn)及有無(wú)同學(xué)偷懶時(shí)，同學(xué)和老師都給了我們同樣的答案，每位同學(xué)和每個(gè)小組都不敢因個(gè)人或小組拖后腿而影響集體，每位同學(xué)都會(huì)積極主動(dòng)參與。至于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，老師都會(huì)用鼓勵(lì)和欣賞的眼光看待學(xué)生，更多的用發(fā)展眼光看待。

五、如何改進(jìn)我們的課堂

近年來(lái)，我校構(gòu)建了以“自主課”和“展示課”兩類課型為主的合作課堂，克服了許多困難，總結(jié)了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)還存在不少問(wèn)題。如：班級(jí)人數(shù)過(guò)多；合作小組過(guò)大且分組方式單一；教師與學(xué)生在課堂中的地位不對(duì)稱，教師不敢放手，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)；教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)和任務(wù)分派不合理；學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尚待改進(jìn)。結(jié)合美國(guó)中小學(xué)合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，我們可以從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

1. 合理設(shè)置班級(jí)人數(shù)。鑒于目前學(xué)校實(shí)際，在不能實(shí)行小班化教學(xué)條件下，可限制班級(jí)人數(shù)，每班控制在45人左右，這是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本前提。

2. 同組異質(zhì)分組。建議專門研究小組組建策略，在探索同組異質(zhì)分組的基礎(chǔ)上，可根據(jù)任務(wù)分派來(lái)分組，形成既相對(duì)穩(wěn)定又講求實(shí)效的機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)小組模式。

3. 構(gòu)建和諧、平等的班級(jí)文化。要顛覆傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建平等、民主、自由的課堂，多讓老師“閉嘴”，多促學(xué)生“開言”，積極營(yíng)造學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、允許說(shuō)錯(cuò)的班級(jí)文化氛圍。

4. 教師的教學(xué)智慧策略。教師是課堂教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者和合作者，教師是課堂的“導(dǎo)演”。一堂課的好與壞、成與敗關(guān)鍵在教師，在于教師的教學(xué)智慧。在合作課堂策略中，教師的智慧表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)置是否有價(jià)值？教學(xué)過(guò)程能否點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花？課堂的預(yù)設(shè)與生成能否智慧地對(duì)接？

5. 評(píng)價(jià)反思。目前我校使用較多的是小組計(jì)分統(tǒng)計(jì)法。此法簡(jiǎn)單易行，課改初期效果好，但隨著課改不斷深入，學(xué)生容易產(chǎn)生“疲勞”，對(duì)分?jǐn)?shù)淡漠，難以調(diào)動(dòng)積極性。美國(guó)課堂的案例給我們啟示，少用判斷式（對(duì)或錯(cuò)）評(píng)價(jià)，多用欣賞式評(píng)價(jià)、激勵(lì)式評(píng)價(jià)和批判性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)要及時(shí)準(zhǔn)確，入心入骨，能觸動(dòng)學(xué)生心靈，能喚醒學(xué)生的求知欲望和潛能。

本欄責(zé)任編輯 魏文琦