還孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的真相

李志欣

現(xiàn)在作業(yè)成了中小學(xué)生學(xué)習(xí)的代名詞，成了孩子們童年和少年生活的主要內(nèi)容。在學(xué)校，作業(yè)是老師主要推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；回家后，作業(yè)是家長(zhǎng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段。作業(yè)成了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要形式。

我近期讀了美國(guó)艾爾菲·科恩撰寫(xiě)的《家庭作業(yè)的迷思》一書(shū)，科恩針對(duì)美國(guó)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，通過(guò)充分的調(diào)查（他總共引用了300本參考文獻(xiàn)），擺出了讓人信服的事實(shí)。科恩指出，家庭作業(yè)不僅是孩子的負(fù)擔(dān)，也是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。家庭作業(yè)相對(duì)于孩子的其他各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種假象還是一種真相，我們?cè)撊绾芜€孩子一種學(xué)習(xí)的真相？科恩在書(shū)中陳述的諸多觀點(diǎn)和論據(jù)或許能夠回答這些問(wèn)題。

繁重的作業(yè)，表面上是為了孩子，其實(shí)它在毀掉孩子美好童年，毀掉他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)責(zé)任的承擔(dān)，千篇一律的作業(yè)實(shí)質(zhì)上是在放棄孩子，是對(duì)孩子的不信任、對(duì)學(xué)習(xí)的一系列誤解、對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力錯(cuò)誤的關(guān)注。過(guò)多的作業(yè)使我們的孩子擁有越來(lái)越少的自由，使我們的家庭有了越來(lái)越多的矛盾。

放棄布置作業(yè)會(huì)造成教師學(xué)生家長(zhǎng)心中的恐慌，害怕孩子會(huì)被勤奮學(xué)習(xí)的孩子落下。通過(guò)布置作業(yè)來(lái)管理孩子學(xué)習(xí)是一種自我安慰，教師留作業(yè)是教師課堂教學(xué)無(wú)效的一種補(bǔ)救，是家長(zhǎng)控制孩子學(xué)習(xí)的一種方式。多數(shù)人都明白這樣做不利于孩子的身心發(fā)展，是在做著未來(lái)悔之晚矣的蠢事。但是為什么布置作業(yè)還在一代代重演？這種明知故犯的思維慣性為何有如此的力量？該書(shū)指出家庭作業(yè)存在的假象：“看似存在即合理的作業(yè)背后，有著很多荒謬的邏輯。人們總是假設(shè)作業(yè)可能帶來(lái)較高的學(xué)習(xí)成績(jī)以及其它諸如自律和責(zé)任等美德；可以讓父母了解學(xué)校的想法、課程內(nèi)容和方針；家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí)技巧，做好時(shí)間管理；家庭作業(yè)是保持學(xué)生乃至學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)?！?/p>

看著孩子每天趴在書(shū)桌上忙著做作業(yè)的情景，我們都會(huì)感到心安，但是大家知道嗎？因?yàn)樽鳂I(yè)多，老師沒(méi)辦法也沒(méi)時(shí)間用心設(shè)計(jì)更加有效有創(chuàng)意的作業(yè)，只能布置一些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的或是現(xiàn)成的重復(fù)性機(jī)械性的作業(yè)題。批改時(shí)，只能一個(gè)對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)或只是簽字寫(xiě)上日期。學(xué)生每天只能機(jī)械應(yīng)付作業(yè)。學(xué)校因教師間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)而使教育失去它的本質(zhì)，無(wú)暇設(shè)計(jì)育人目標(biāo)的課程與活動(dòng)，致使學(xué)生不能全面發(fā)展、個(gè)性不能張揚(yáng)、特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)。教師不再認(rèn)真?zhèn)湔n、致使課堂效率低下，只好用作業(yè)來(lái)補(bǔ)救。孩子的未來(lái)豈止一個(gè)“心安”能夠搪塞？

家庭作業(yè)的這種假象后面，隱藏著孩子學(xué)習(xí)的所有真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動(dòng)，一切與之相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，卻被無(wú)情地忽視了。作業(yè)成了促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的“救命稻草”，成了學(xué)校、教師、家長(zhǎng)管理學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。近十年，許多有關(guān)作業(yè)的教育實(shí)驗(yàn)正在風(fēng)云突起，不斷更新迭出。作業(yè)類型不斷翻新，分層型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、聽(tīng)說(shuō)型作業(yè)、游戲型作業(yè)等；作業(yè)操作方式也在嘗試變革，如學(xué)生自主選擇作業(yè)的探索、錯(cuò)題完善作業(yè)的創(chuàng)新、家長(zhǎng)申訴、學(xué)生作業(yè)免責(zé)制度的嘗試等。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，也將“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”納入到“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”這一個(gè)主題之下。這些改革嘗試與國(guó)家法規(guī)，似乎都展現(xiàn)了國(guó)家與眾人對(duì)孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)太重的關(guān)注以及希望解決的決心，但遺憾的是，他們都無(wú)法跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維方式的藩籬，仍然按照以前的傳統(tǒng)思維方式來(lái)解決問(wèn)題，這也是減負(fù)問(wèn)題越喊越嚴(yán)重，越減負(fù)擔(dān)越重的原因。

去年教育部出臺(tái)減負(fù)十條令，其中要求小學(xué)不能布置課下書(shū)面作業(yè)，其他年級(jí)也做了相應(yīng)的減負(fù)要求，這就是打破社會(huì)慣性的一種突破性規(guī)定。早在1900年，美國(guó)的沃爾克將軍就針對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)象，提出了實(shí)施“零作業(yè)”的舉措，但是，一百年來(lái)，大家爭(zhēng)論不休。一代人受到傷害后，他們會(huì)用同樣的方式來(lái)傷害下一代人，按照家庭教育有關(guān)理論，這像是家庭教育的輪回現(xiàn)象。社會(huì)上還有一種現(xiàn)象，某些看似不合理，一旦被炒作起來(lái)，它會(huì)慢慢變成常態(tài)，成為一種社會(huì)慣性，也就是假象成了真相，真相卻被掩藏，不再被人去關(guān)注。

我向大家提個(gè)建議：期望大家減少對(duì)家庭作業(yè)的過(guò)度重視，少去研究它、炒作它。比如，作業(yè)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新評(píng)比等這樣的活動(dòng)不要再舉行了。也就是說(shuō)，在全國(guó)范圍內(nèi)倡導(dǎo)取消家庭作業(yè)，在中小學(xué)實(shí)施“零作業(yè)”。

北京師范大學(xué)肖川教授說(shuō)：“作業(yè)是學(xué)習(xí)、理解、消化、鞏固所學(xué)內(nèi)容的有效方式，但‘過(guò)多的作業(yè)，特別是‘過(guò)多的作業(yè)匯成了‘題海，使之成為了應(yīng)付考試的常規(guī)‘戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候，教育就成了一種單純的訓(xùn)練，成了一種純工具性的機(jī)械的練習(xí)和訓(xùn)練，教育就失去了它的本真，教育的這種‘異化極有可能壓垮我們的孩子還未成形的稚嫩的雙肩，換言之，就是有可能壓垮中國(guó)未來(lái)希望的脊梁?！?肖教授的吶喊體現(xiàn)了一種民族擔(dān)當(dāng)精神。大家似乎都把精力和本事用在了爭(zhēng)奪孩子的課下時(shí)間，爭(zhēng)奪的工具主要就是家庭作業(yè)，而爭(zhēng)奪的結(jié)果卻是對(duì)任何孩子都沒(méi)有好處的。

詳細(xì)分析：其一，對(duì)成績(jī)好、認(rèn)真聽(tīng)話的孩子來(lái)講，他的時(shí)間就幾乎全被作業(yè)占據(jù)了。他沒(méi)有多少時(shí)間用來(lái)發(fā)展個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，他更失去了創(chuàng)造發(fā)展的時(shí)空。他的思維被限制在重復(fù)的作業(yè)里面，得不到解放；他陷在沉重的作業(yè)里面，得不到自由。長(zhǎng)久下去，一個(gè)本應(yīng)靈氣十足的孩子就會(huì)成了一個(gè)做題的高手，應(yīng)試的機(jī)器。其二，對(duì)成績(jī)稍差，但認(rèn)真聽(tīng)話的孩子來(lái)講，他害怕被落下，他要追，于是他學(xué)得非常累。壓力不僅會(huì)摧垮他的身體，更會(huì)摧垮他的精神。對(duì)成績(jī)好，但不聽(tīng)話、有個(gè)性的孩子來(lái)講，他將是被打磨的對(duì)象，用不了多久，他就會(huì)被消磨掉個(gè)性。對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，這種博弈無(wú)異于將他們?cè)缭绲赝粕细?jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，但由此帶來(lái)的一系列社會(huì)問(wèn)題就值得人們深思了。逃學(xué)、厭學(xué)、沉迷游戲使太多的學(xué)生成了問(wèn)題少年。

只是當(dāng)下的中國(guó)基礎(chǔ)教育，只是控制作業(yè)的總量，又何其艱難。國(guó)家規(guī)定好課后作業(yè)量、作業(yè)類型后，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)落實(shí)？更別提那些難以控制的隱性的作業(yè)。比如有老師會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“這張題可以不做，但下節(jié)課我要講。”有了這樣的暗示，學(xué)生就不敢完不成了。學(xué)校不允許布置書(shū)面作業(yè)，但我可以布置背誦作業(yè)。甚至有老師指導(dǎo)學(xué)生不允許告訴檢查人員布置了作業(yè)，當(dāng)檢查者問(wèn)卷調(diào)查或詢問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生便只好說(shuō)謊。在過(guò)去，為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的政策，教師們能想出很多對(duì)付策略。甚至動(dòng)員家長(zhǎng)參與其中，變本加厲地為孩子布置家庭作業(yè)。以上就是我們基礎(chǔ)教育的真實(shí)現(xiàn)狀，家庭作業(yè)的危害是觸目驚心的。

在《家庭作業(yè)的迷思》一書(shū)中，科恩提出“內(nèi)定政策”這一概念。當(dāng)前幾乎所有的學(xué)校的內(nèi)定政策，即規(guī)律地指派家庭作業(yè)，給孩子一些功課回家是規(guī)則，沒(méi)有家庭作業(yè)則是例外。在這種內(nèi)定政策下，布置作業(yè)是成立的邏輯，否則，就是錯(cuò)誤的邏輯，不管作業(yè)內(nèi)容與形式是什么。他建議，學(xué)校和教師應(yīng)該首先設(shè)定“沒(méi)有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值。只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時(shí)，才能給予布置。

任何科學(xué)的規(guī)律性的東西是不分國(guó)界的，無(wú)獨(dú)有偶，北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校改革的基本路徑，就是把“零作業(yè)”作為學(xué)校的內(nèi)定政策。內(nèi)定政策一旦確定后，便自然引發(fā)教師去思考再也沒(méi)有課下家庭作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課，學(xué)生課下可以做什么、怎么去做，需要家長(zhǎng)怎樣的觀念來(lái)主動(dòng)配合等諸多問(wèn)題。內(nèi)定政策的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必導(dǎo)致改革開(kāi)始階段不得不來(lái)做一個(gè)減法，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的思考和探索之后，找到了這項(xiàng)改革的本質(zhì)與真相，實(shí)際上是讓教育重新從原點(diǎn)出發(fā)，革除過(guò)去違背教育規(guī)律、泯滅人性的無(wú)效勞作的負(fù)擔(dān)與行為，在此基礎(chǔ)上，又不得不開(kāi)始做一個(gè)加法，去尋找符合教育規(guī)律，依靠科學(xué)的教育之路。

我呼吁并推行的“零作業(yè)”改革的終極目的是期望有一天能夠還孩子一種學(xué)習(xí)的真相，重建我們的教育。重新建構(gòu)不是暗示我們?nèi)プ鲆恍┗臃碌募臃ǎ匦陆?gòu)的目的是喚醒與良知，其宗旨自然就是努力讓老師創(chuàng)生自己的課程，為學(xué)生成長(zhǎng)提供適合的課程，學(xué)校教育就是最大限度地實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。如此一來(lái)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都得以減負(fù)，自由的思考回來(lái)了，智慧在這里產(chǎn)生，能力在這里鍛造，生命在這里綻放，公民在這里誕生。

本欄責(zé)任編輯 邱 麗