更新觀念，開創(chuàng)習(xí)作教學(xué)新天地

黃玉燕

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)仍然是作文教學(xué)。不少語文教師的作文教學(xué)觀念仍然存在種種偏差，乃至方法陳舊，方式落后，未能走出“高耗低效”的怪圈；封閉式的習(xí)作教學(xué)和設(shè)置了各種條條框框的作文訓(xùn)練使學(xué)生的寫作興趣嚴(yán)重受挫，制約了學(xué)生寫作水平的提高。眼下，學(xué)生作文程式化、成人化現(xiàn)象相當(dāng)普遍，而反映少年兒童心聲和童趣的作品少之又少。如何才能擺脫作文教學(xué)中的種種人為束縛，開創(chuàng)作文教學(xué)的新天地呢？我認(rèn)為必須大膽更新作文教學(xué)的觀念，在作文教學(xué)中嘗試創(chuàng)新。

一、在習(xí)作內(nèi)容上應(yīng)有新的拓展

生活是多姿多彩的，因而學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容理應(yīng)是多元化的。教師除了按照教材的要求，指導(dǎo)學(xué)生寫好課后練筆之外，還應(yīng)拓寬寫作路子，讓學(xué)生嘗試寫各種題材的文章。

試寫寓言、童話。因年齡特點(diǎn)，小學(xué)生比較喜歡讀寓言故事、童話和兒童詩。教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后自己動手寫一則寓言，或編一個故事，并在同學(xué)之間交換閱讀，看誰編的故事與書中的故事一樣吸引人。由于興之所至，學(xué)生會全身心地投入到寫作中，充分發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇篇能反映生活體驗(yàn)和感受、表現(xiàn)童真童趣的文章。

多寫實(shí)際應(yīng)用文。讓寫作成為學(xué)生生活中的一種需要，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。可配合學(xué)校開展的手工制作活動，讓學(xué)生為自己的小作品寫解說詞；或讓學(xué)生為班級開展的活動寫主持稿，編小品劇本等等。有一次，我把在班級活動中拍攝的照片貼出來，讓學(xué)生自己挑選出一兩張，寫文字說明。其中令我印象最深刻的是，有一位學(xué)生為一幅名為《重拾友情》的照片下寫下了這樣一段話：“這次活動既讓我得到了鍛煉的機(jī)會，還讓我與小王冰釋前嫌。看，照片中的她，臉上帶著真誠的笑，雙眼閃爍著真誠的情。當(dāng)時，我有許多話想對她傾訴，卻不知從何說起……友情需要理解去播種，需要信任去澆灌，需要真誠去護(hù)理?！贝撕?，學(xué)生每逢見到照片，總愛寫上幾句話。

練寫想象作文。小學(xué)生想象力豐富，若有機(jī)會讓他們發(fā)揮所長，既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還能進(jìn)一步提高他們的寫作興趣。在作文課上，我讓學(xué)生自由命題，想寫什么就寫什么，結(jié)果大部分學(xué)生寫的往往是想象作文，如《假如我是……》《未來的……》《如果我坐上了宇宙飛船》……

舉一例說明。學(xué)生每天都要用到筆，而近幾年，筆不斷更新?lián)Q代，從外型到用途，都給人耳目一新的感覺。我讓學(xué)生以“未來的筆”為主題，自由寫作。交上來的作文精品頗多，學(xué)生想象未來的筆外型千變?nèi)f化，有盒子狀、硬幣狀的，還有能按主人口令隨時變形的……我在批改作文的過程中深切地體會到這次練筆算是選對了題材，學(xué)生懷著極大的興趣去寫，將想象力發(fā)揮到了極致。

二、在思維方式上應(yīng)有新的突破

一直以來，我們的教育一味追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性或思維的同一性，忽視甚至扼殺了學(xué)生的個性與思維的發(fā)展。當(dāng)今社會不斷進(jìn)步，需要具有不同思維方式的人才。作文教學(xué)也要應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和多向思維。

鼓勵學(xué)生開放思維，能使學(xué)生對寫作的畏難情結(jié)有所消減。如續(xù)編《濫竽充數(shù)》，有學(xué)生寫了南郭先生重施故技，逃到一個地方繼續(xù)混日子；也有學(xué)生反其道而行，寫南郭先生改邪歸正，尋訪名師，苦練成才，再度入宮吹竽，終成一代名家。

在作文教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生克服思維定勢，從事物的不同角度進(jìn)行審視，寫出新穎獨(dú)特的作文，避免千篇一律，使學(xué)生真正做到“我手寫我口，我筆表我心”。

三、在表達(dá)方式上應(yīng)有新的嘗試

平時不難發(fā)現(xiàn)，教師在作文指導(dǎo)中過于“用心良苦”，從形式到內(nèi)容“指導(dǎo)”得太多，制定了過多的條條框框，甚至把所謂的“作文秘笈”傳授給學(xué)生，如怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、如何過渡、如何照應(yīng)、審題四法、立意五招等，過多的規(guī)矩法則，反而令學(xué)生無所適從。對初學(xué)作文的小學(xué)生來說，不宜講太多技巧；只有不斷訓(xùn)練，把文章寫得字句通順了，才有可能談及技巧。

當(dāng)下有不少學(xué)生的習(xí)作脫離實(shí)際，給人以無病呻吟之感。針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助學(xué)生打開思想的枷鎖，改變挖空心思只寫大事的做法，轉(zhuǎn)而從小事著眼，寫一些與自己學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的事物，直抒心聲。我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)方式上作出新的嘗試，鼓勵學(xué)生不拘形式，把自己的見聞感想表達(dá)出來?？刹捎米杂山徽劦姆绞?，或談班上發(fā)生的事情，或談自己的優(yōu)缺點(diǎn)，或談自己對老師的要求……如此一來，不僅加強(qiáng)了老師與學(xué)生之間的溝通交流，使師生關(guān)系更為密切，還能使學(xué)生在寬松的寫作環(huán)境中越寫越有“癮”。

四、在習(xí)作時空上應(yīng)有所放寬

寫作是一種兼容性很強(qiáng)的綜合性訓(xùn)練，如果只局限于每周兩節(jié)作文課，只在校內(nèi)、教室里進(jìn)行寫作，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此寫作的時間、空間應(yīng)有所放寬，同時兼顧校內(nèi)外、課內(nèi)外的結(jié)合以及各學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生隨時隨地自由寫作。

例如，寫學(xué)校附近的一處景物，可帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外活動，讓學(xué)生接觸大自然，并寫下自己觀察后的感受；為解決學(xué)生認(rèn)為班級活動無內(nèi)容可寫的難題，可以不限主題地即興組織一次班級活動；寫“我敬佩的一個人”，可讓學(xué)生利用課余時間，對所敬佩的人作一次訪問，了解對方的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡；在上完手工課之后，可讓學(xué)生把做手工的過程記錄下來，或把自己在制作過程中遇到的困難及內(nèi)心感受一一寫出。

五、在評改方法上要有所創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，批閱作文是教師的專利，然而結(jié)果往往是教師的工作量很大，效果卻甚微。這種“只問耕耘，不問收獲”的評改方式要改變，應(yīng)嘗試讓學(xué)生修改自己的作文。正如葉圣陶所說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文者本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。”

因此，不僅要讓學(xué)生參與評改作文，還須在評改方法上作出改進(jìn)。

師評生改。教師先瀏覽一遍學(xué)生的作文，重點(diǎn)批改一些具有代表性的習(xí)作；再選出一兩段具有典型性和示范性的文字抄在黑板上，與學(xué)生一起討論、修改，讓學(xué)生從中明白修改的理由。

小組評議。以小組為單位，先由小作者朗讀自己的習(xí)作給其他同學(xué)聽，再由組長組織組員對小作者的文章進(jìn)行評改。

學(xué)生講評。讓學(xué)生上講臺推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），先朗讀文章，再談其中寫得好的地方，也可談需改進(jìn)之處。

需要注意的是，進(jìn)行作文評改時應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜歡受表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，采用鼓勵性評語，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性；同時要本著“多就少改”的原則，力求保留學(xué)生作文的原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，給予他們前進(jìn)的動力。

責(zé)任編輯 許純子