教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響*

吳潔清 董勇燕 周治金**

(1.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢 430079；2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079；3.青島第三十九中學(xué)，青島 266003)

教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)中學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響*

吳潔清1,2董勇燕3周治金1,2**

(1.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，武漢 430079；2.華中師范大學(xué)心理學(xué)院，武漢 430079；3.青島第三十九中學(xué)，青島 266003)

采用教師創(chuàng)造性教學(xué)行為問(wèn)卷、威廉斯創(chuàng)造性傾向量表和創(chuàng)造性問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)對(duì)716名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并考察三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性人格的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性呈顯著正相關(guān)，創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事及遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(remote associates test,RAT)呈顯著正相關(guān)，想象力與創(chuàng)意故事及RAT呈顯著正相關(guān)；(2)想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事之間起部分中介作用；想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為與RAT之間起部分中介作用。

創(chuàng)造性教學(xué)行為 創(chuàng)造性人格 創(chuàng)造性問(wèn)題解決

1 引 言

對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師與學(xué)校是直接相關(guān)者，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為直接影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。教師可以通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)直接提高學(xué)生的創(chuàng)造力，如獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造努力(過(guò)程)和結(jié)果(產(chǎn)品)以及欣賞學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)(人)，還可通過(guò)自己的語(yǔ)言和行為來(lái)營(yíng)造一個(gè)支持性的創(chuàng)造氛圍以間接影響學(xué)生的創(chuàng)造力(Key，2000)。所以，教師創(chuàng)造性教學(xué)行為引起了越來(lái)越多的關(guān)注與興趣。創(chuàng)造性教學(xué)行為是指教師努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和行為，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)給予積極反應(yīng)的教學(xué)行為(張景煥，初玉霞，林崇德，2008)。目前教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性中的重要價(jià)值得到了研究者的普遍認(rèn)識(shí)，但是，現(xiàn)有研究仍存在以下局限和不足。

首先，當(dāng)前教師創(chuàng)造性教學(xué)行為研究主要將創(chuàng)造性教學(xué)行為作為因變量，很少將創(chuàng)造性教學(xué)行為作為自變量來(lái)進(jìn)行研究，即主要關(guān)注教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響因素，如張景煥、劉翠翠、金盛華、吳琳娜和林崇德(2010)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀不僅會(huì)直接影響教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為，還可以通過(guò)教學(xué)監(jiān)控能力間接地影響創(chuàng)造性教學(xué)行為。

其次，以往的研究大部分是基于理論分析、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、訪談和觀察等方法去考察有哪些創(chuàng)造性教學(xué)行為會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展(Fasko，2001；Davies et al，2014；Horng，Hong，ChanLin，Chang，& Chu，2005)，且目前已有的創(chuàng)造性教學(xué)行為量表都是自評(píng)量表，而已有研究發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)課堂教學(xué)行為作自評(píng)時(shí)容易出現(xiàn)高估傾向。這可能是因?yàn)樯鐣?huì)贊許效應(yīng)的作用和教師對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)要優(yōu)于在課堂上的表現(xiàn)(張景煥，初玉霞，林崇德，2008；于曉波，李臣之，孫薇，2014)。部分教師也可能會(huì)因?yàn)槊つ康淖詽M感或自卑心理而對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生一定的影響(于啟新，1995)。自我報(bào)告雖然具有操作簡(jiǎn)單、可操作性高、成本較低等優(yōu)勢(shì)，但其突出的缺點(diǎn)是社會(huì)贊許性問(wèn)題。他評(píng)的優(yōu)勢(shì)之一是可以減少甚至避免社會(huì)贊許性的影響(張登浩，騰飛，潘雪，2014)。鑒于此，本研究將讓教師的教學(xué)對(duì)象來(lái)對(duì)教師在課堂上表現(xiàn)出的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以更好地明確教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為是否會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性。

再次，目前尚未有研究建構(gòu)相應(yīng)的模型來(lái)解釋教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為影響學(xué)生創(chuàng)造性的具體機(jī)制。如前所述，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為能在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性中發(fā)揮重大作用，但僅僅證實(shí)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性之間具有正相關(guān)關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要了解教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響機(jī)制。在回顧文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，創(chuàng)造性人格是值得考慮的重要中介變量。就創(chuàng)造性個(gè)體而言，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格(包括創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)和態(tài)度)是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)造性人格是指高創(chuàng)造性個(gè)體在創(chuàng)造行為中所表現(xiàn)出的那些典型的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性的關(guān)系已有很多研究，如李西營(yíng)、劉小先和申繼亮(2014)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性存在顯著的正相關(guān)關(guān)系；羅曉路和林崇德(2006)也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格對(duì)創(chuàng)造力有積極的影響。筆者認(rèn)為，教師在日常課堂上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性教學(xué)行為不僅能直接促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、好奇性和想象力等創(chuàng)造性人格，而創(chuàng)造性人格又對(duì)創(chuàng)造性有積極的影響。因此，我們提出假設(shè)，創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)造性問(wèn)題解決之間起一定的中介作用。

在言語(yǔ)創(chuàng)造力的相關(guān)研究中，同感測(cè)評(píng)技術(shù)(consensus assessment technique,CAT)具有較高的信度，且具有明顯的表面效度和較好的預(yù)測(cè)效度(Amabile，1996；田金亭，2011)。而遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(remote associates test,RAT)是測(cè)量個(gè)體創(chuàng)造性的一種有效的方法，它能反映個(gè)體發(fā)現(xiàn)事物之間有價(jià)值且適宜的新聯(lián)系的能力，具有施測(cè)簡(jiǎn)單易行、測(cè)驗(yàn)題目結(jié)構(gòu)清楚、答案明確、計(jì)分簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，因而廣泛用于創(chuàng)造性研究中(王燁，余榮軍，周曉林，2005)。因此，本研究中的開(kāi)放式問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)將選擇創(chuàng)意故事測(cè)驗(yàn)，主要采用同感測(cè)評(píng)技術(shù)評(píng)價(jià)被試的言語(yǔ)創(chuàng)造力，而閉合式問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)將采用遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)，考察被試將看似沒(méi)聯(lián)系的事物聯(lián)結(jié)在一起的創(chuàng)新能力。目前，應(yīng)用最廣泛的創(chuàng)造性人格量表是威廉斯編制的創(chuàng)造性個(gè)性傾向量表，該量表的優(yōu)勢(shì)是操作簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)巧妙、計(jì)分方便，且適用于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)的中小學(xué)生(申繼亮，王鑫，師保國(guó)，2005)。因此，本研究將采用我國(guó)學(xué)者林幸臺(tái)和王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向測(cè)驗(yàn)》對(duì)被試進(jìn)行測(cè)試，以考察被試的創(chuàng)造性人格(林幸臺(tái)，王木榮，1994)。

綜上所述，本研究中，我們將考察教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響，并檢驗(yàn)創(chuàng)造性人格在此過(guò)程中的中介作用。本研究假設(shè)創(chuàng)造性教學(xué)行為顯著預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問(wèn)題解決，且創(chuàng)造性人格在兩者之間起中介作用。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

選取湖北武漢市、江西余干縣、山東濱州市等地7所中學(xué)49個(gè)班的750名中學(xué)生，有效被試共716人。其中，男生314人，女生402人；初二年級(jí)451人，高一年級(jí)142人，高二年級(jí)123人；市級(jí)學(xué)校的學(xué)生有287人，縣級(jí)學(xué)校的學(xué)生有137人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生有292人。初二、高一、高二年級(jí)學(xué)生平均年齡分別為14.43±0.89、16.53±0.82和17.41±0.79。

2.2 研究工具

2.2.1 教師創(chuàng)造性教學(xué)行為量表

采用Key等編制、張景煥等(2008)修訂的教師創(chuàng)造性教學(xué)行為量表。其中，教師自評(píng)改為由教師的教學(xué)對(duì)象即學(xué)生他評(píng)，讓學(xué)生分別對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目人稱表述方式由“我”改為“教師”，“學(xué)生”改為“我們”，并保證項(xiàng)目所表達(dá)的意思不變。例如，原量表“我贊賞學(xué)生將所學(xué)知識(shí)派上不同的用場(chǎng)”改為“老師會(huì)贊賞我們將所學(xué)知識(shí)派上不同的用場(chǎng)”。量表仍由28個(gè)項(xiàng)目組成，所有項(xiàng)目都轉(zhuǎn)變表述方式，讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示“從不如此”，2表示“偶爾如此”，3表示“有時(shí)如此”，4表示“經(jīng)常如此”，5表示“總是如此”。量表分為學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)變通4個(gè)維度，具有較高的信效度。在本研究中，語(yǔ)文教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的總量表內(nèi)部一致性信度為0.942，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.759、0.770、0.850、0.820；數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的總量表內(nèi)部一致性信度為0.934，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.726、0.771、0.806、0.744；英語(yǔ)教師創(chuàng)造性教學(xué)行為的總量表內(nèi)部一致性信度為0.949，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.772、0.753、0.874、0.851。

2.2.2 創(chuàng)造性人格量表

采用我國(guó)學(xué)者臺(tái)灣師大林幸臺(tái)和王木榮修訂的《威廉斯創(chuàng)造性個(gè)性傾向測(cè)驗(yàn)》(林幸臺(tái)，王木榮，1994)。該量表由50個(gè)項(xiàng)目組成，其中40題為正向題，其中“符合”計(jì)3分，“部分符合”計(jì)2分，“不符合”計(jì)1分；其余10題為反向題，上述各項(xiàng)分別計(jì)1、2、3分。量表分為冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性4個(gè)維度，具有較高的信效度。在本研究中，總量表的內(nèi)部一致性信度為0.853，4個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.718、0.709、0.752、0.719。

2.2.3 創(chuàng)造性問(wèn)題解決測(cè)量工具

(1)開(kāi)放式創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

讓被試根據(jù)彩色漫畫圖片編寫創(chuàng)意故事，共有兩個(gè)圖片，要求編寫兩個(gè)創(chuàng)意故事。本測(cè)驗(yàn)滿足CAT技術(shù)評(píng)價(jià)的兩個(gè)條件：(a)具有新穎性和適宜性；(b)編寫故事的過(guò)程是開(kāi)放式的，所以比較適合采用同感測(cè)評(píng)技術(shù)對(duì)被試的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)估。本研究由3位評(píng)分者分別對(duì)于故事的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)分，采用5點(diǎn)量表評(píng)分。其中，評(píng)價(jià)者皆為心理學(xué)研究生，并在創(chuàng)造領(lǐng)域有一定的研究。在對(duì)創(chuàng)意故事的創(chuàng)造性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不設(shè)定統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求評(píng)分者用各自的主觀標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)作品的相對(duì)優(yōu)劣對(duì)創(chuàng)造性高低進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分。在本研究中，故事1的評(píng)分者一致性信度是0.820，故事2的評(píng)分者一致性信度是0.865，均高于同感評(píng)價(jià)技術(shù)創(chuàng)始人Amabile所提出的0.7的標(biāo)準(zhǔn)，因此所獲得數(shù)據(jù)可用來(lái)進(jìn)一步分析(Amabile，1982)。

(2)閉合式創(chuàng)造性問(wèn)題解決。

本研究使用創(chuàng)造性研究中常用的遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(RAT)。根據(jù)Mednick(1962)的遠(yuǎn)距離聯(lián)想任務(wù)編制出中文測(cè)試材料，共10個(gè)題目，每個(gè)題目包括三個(gè)不相關(guān)的詞語(yǔ)，要求被試找到另外一個(gè)與前三個(gè)相關(guān)的詞語(yǔ)，如能源、草地、食品，其答案為“綠色”。所有RAT題目的難度均為適中。

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0作數(shù)據(jù)處理與分析。在作相關(guān)分析和中介作用分析時(shí)，先對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為上的評(píng)分求平均，作為學(xué)生對(duì)教師的總體創(chuàng)造性教學(xué)行為的評(píng)分結(jié)果，再對(duì)每個(gè)班級(jí)的教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為學(xué)生他評(píng)分?jǐn)?shù)、學(xué)生的創(chuàng)造性人格、學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決測(cè)驗(yàn)得分求平均，作為一個(gè)班級(jí)的總體得分，從而得到49個(gè)班級(jí)的平均數(shù)據(jù)，以分析教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響。

3 研究結(jié)果

3.1 創(chuàng)造性教學(xué)行為、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性問(wèn)題解決的相關(guān)分析

從表1的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)造性人格的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性都呈顯著正相關(guān)，創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事呈顯著正相關(guān)，創(chuàng)造性教學(xué)行為與RAT呈顯著正相關(guān)，創(chuàng)造性人格各維度中僅想象力與創(chuàng)意故事呈顯著正相關(guān)，且僅想象力與RAT呈顯著正相關(guān)，兩類創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)之間相關(guān)不顯著。

基于以上分析,高原4月喜馬拉雅地區(qū)(E區(qū))感熱通量與長(zhǎng)江以南夏季降水相關(guān)性通過(guò)顯著性檢驗(yàn)的區(qū)域最多,故將高原喜馬拉雅地區(qū)(E區(qū))定義為感熱通量變化的關(guān)鍵區(qū),同時(shí)將關(guān)鍵區(qū)4月感熱通量的時(shí)間序列定義為高原感熱通量指數(shù)。此外,兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系,所以關(guān)鍵區(qū)4月感熱通量偏弱(偏強(qiáng))時(shí),長(zhǎng)江以南區(qū)域夏季降水偏多(偏少)。為此,高原感熱通量指數(shù)可以作為長(zhǎng)江以南地區(qū)夏季降水的預(yù)報(bào)因子之一。

表1 創(chuàng)造性教學(xué)行為、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性問(wèn)題解決的相關(guān)分析

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001，下同。

3.2 創(chuàng)造性人格的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)溫忠麟、張雷、侯杰泰和劉紅云(2004)提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，采用回歸分析的方法對(duì)創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)造性問(wèn)題解決之間可能的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性人格中僅想象力維度在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)造性問(wèn)題解決之間起部分中介作用。其中，第一步回歸分析旨在考察創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)創(chuàng)意故事及RAT的影響，回歸系數(shù)為c；第二步回歸分析旨在考察創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)想象力(被假設(shè)為中介變量)的影響，回歸系數(shù)為a；第三步回歸分析旨在考察創(chuàng)造性教學(xué)行為和想象力對(duì)創(chuàng)意故事及RAT的影響，回歸系數(shù)為b和c′?？紤]到本研究的班級(jí)數(shù)量較多，樣本可能會(huì)受學(xué)校地區(qū)、城鄉(xiāng)差異，年級(jí)等因素的影響，因此，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(年級(jí)、學(xué)校地區(qū))均作為控制變量被首先納入。表2和表3列出了中介作用分析結(jié)果。

表2 想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為和創(chuàng)意故事之間的中介作用檢驗(yàn)

表2結(jié)果表明，創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)創(chuàng)意故事有顯著的預(yù)測(cè)作用(c=0.311，p<0.05)，創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)想象力有顯著的預(yù)測(cè)作用(a=0.350，p<0.05)，想象力對(duì)創(chuàng)意故事的預(yù)測(cè)作用不顯著(b=0.194，p>0.05)。想象力進(jìn)入回歸方程后，創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)創(chuàng)意故事的預(yù)測(cè)作用不顯著(c′=0.244，p>0.05)。由于路徑系數(shù)a和b中有一個(gè)不顯著，所以需要進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明，想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為和創(chuàng)意故事之間的中介效應(yīng)顯著，提示想象力在創(chuàng)造力和創(chuàng)意故事間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是21.8%。

表3 想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為和RAT之間的中介作用檢驗(yàn)

表3結(jié)果表明，創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)RAT有顯著的預(yù)測(cè)作用(c=0.575，p<0.01)，創(chuàng)造性對(duì)想象力有顯著的預(yù)測(cè)作用(a=0.350，p<0.05)，想象力對(duì)RAT的預(yù)測(cè)作用不顯著(b=0.139，p>0.05)。想象力進(jìn)入回歸方程后，創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)RAT的預(yù)測(cè)作用仍顯著(c′=0.527，p<0.01)。由于路徑系數(shù)a和b中有一個(gè)不顯著，所以需要進(jìn)行Sobel檢驗(yàn)。Sobel檢驗(yàn)結(jié)果表明，想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為和RAT之間的中介效應(yīng)顯著，提示想象力在創(chuàng)造力和創(chuàng)意故事間起著部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例是8.5%。

4 討 論

4.1 教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為、學(xué)生的創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造性問(wèn)題解決的相關(guān)

本研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決呈顯著正相關(guān)，且正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性問(wèn)題解決，直接效應(yīng)顯著。這與研究假設(shè)一致，說(shuō)明教師在日常課堂教學(xué)中，能通過(guò)自己的一些創(chuàng)造性教學(xué)行為來(lái)直接促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力，即教師表現(xiàn)出的創(chuàng)造性教學(xué)行為越多，學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力越高。本研究用實(shí)證研究的方法明確了教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為和學(xué)生的創(chuàng)造力的關(guān)系。本研究還發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性人格中的冒險(xiǎn)性、想象力、好奇性和挑戰(zhàn)性均顯著正相關(guān)，且正向預(yù)測(cè)創(chuàng)造性人格。這表明，教師創(chuàng)造性教學(xué)行為有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性人格中想象力與兩類創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這表明，學(xué)生的想象力越強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力越高。想象力與創(chuàng)造力密切相關(guān)，想象力強(qiáng)的人善于提出各種不同的意見(jiàn)，并且富有迂回變化的思路。這種人具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，具有靈活改變定向的能力，能發(fā)揮自由聯(lián)想，善于把不同事物的特征結(jié)合在同一事物上面，在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題過(guò)程中占有優(yōu)勢(shì)(王書(shū)延，2008)。

4.2 創(chuàng)造性人格中想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為和創(chuàng)造性問(wèn)題解決中的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性人格中僅想象力這個(gè)維度對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)造性問(wèn)題解決起部分中介作用，即教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為一方面會(huì)直接影響學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決，另一方面需通過(guò)想象力對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題解決產(chǎn)生影響。想象力中介作用的發(fā)現(xiàn)表明，想象力是將教師的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)的中間環(huán)節(jié)，教師在日常課堂上表現(xiàn)出的創(chuàng)造性教學(xué)行為(如延遲對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度思考并解決問(wèn)題等)不僅能直接提高學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也有利于提高學(xué)生的想象力，通過(guò)提高學(xué)生的想象力間接促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性。

值得注意的是，本研究中只發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性人格中的想象力起部分中介作用。這可能有兩方面的原因：一方面，本研究選取的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)側(cè)重于考察學(xué)生的想象力，學(xué)生的好奇性、冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性在該測(cè)驗(yàn)中并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，這也提示以后的研究者可以使用多種不同的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)來(lái)確定創(chuàng)造性人格哪些維度起中介作用，得出更為全面的結(jié)論；另一方面，由于教師在平時(shí)的教學(xué)中比較注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生人格和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

另外一點(diǎn)值得注意的是，想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事、RAT之間所起的中介作用有較大的差異，這進(jìn)一步揭示著創(chuàng)意故事和RAT測(cè)驗(yàn)是兩類不同的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)，而不同的創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)可能涉及創(chuàng)造性的不同方面，涉及不同的認(rèn)知加工過(guò)程。創(chuàng)意故事是開(kāi)放式的、沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)驗(yàn)，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力寫出一個(gè)比較新穎、富有創(chuàng)造性的故事，其中可能需要過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更多地依賴于啟發(fā)式系統(tǒng)，而RAT屬于閉合式的、存在標(biāo)準(zhǔn)答案的測(cè)驗(yàn)，需要學(xué)生找到把三個(gè)無(wú)關(guān)詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)的既新穎又適宜的答案，因此依賴啟發(fā)式系統(tǒng)和分析式系統(tǒng)。

5 結(jié) 論

(1)教師的創(chuàng)造性教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性人格的冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性呈顯著正相關(guān)；創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事及RAT呈顯著正相關(guān)，想象力與創(chuàng)意故事及RAT呈顯著正相關(guān)。

(2)想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為與創(chuàng)意故事之間起部分中介作用；想象力在創(chuàng)造性教學(xué)行為與RAT之間起部分中介作用。

李西營(yíng),劉小先,申繼亮.(2014).青少年創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性的關(guān)系:來(lái)自中美比較的證據(jù).心理學(xué)探新，34(2),186-192.

林緯倫,連韻文,任純慧.(2005).想得多是想得好的前提嗎?探討發(fā)散性思考能力在創(chuàng)意問(wèn)題解決的角色.中華心理學(xué)刊,47(3),211-227.

林幸臺(tái),王木榮.(1994).威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn).臺(tái)灣:心理出版社.

羅曉路,林崇德.(2006).大學(xué)生心理健康、創(chuàng)造性人格與創(chuàng)造力關(guān)系的模型建構(gòu).心理科學(xué),29(5),1031-1034.

申繼亮,王鑫,師保國(guó).(2005).青少年創(chuàng)造性傾向的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特征研究.心理發(fā)展與教育,21(4),28-33.

王書(shū)延.(2008).大學(xué)生元認(rèn)知與創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維的關(guān)系研究.西北大學(xué)碩士畢業(yè)論文.

王燁,余榮軍,周曉林.(2005).創(chuàng)造性研究的有效工具.心理科學(xué)進(jìn)展,13(6),734-738.

溫忠麟,張雷,侯杰泰,劉紅云.(2004).中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用.心理學(xué)報(bào),36(5),614-620.

于啟新.(1995).教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)法.中小學(xué)教師培訓(xùn),(6),20-22.

于曉波,李臣之,孫薇.(2014).小學(xué)教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的實(shí)證研究.課程教學(xué)研究，(2),4-7.

張登浩,滕飛,潘雪.(2014).他評(píng):一種有效的人格評(píng)價(jià)手段.心理科學(xué)進(jìn)展，22(1),38-47.

張景煥,初玉霞,林崇德.(2008).教師創(chuàng)造性教學(xué)行為評(píng)價(jià)量表的結(jié)構(gòu).心理發(fā)展與教育，24(3),107-112.

張景煥,劉翠翠,金盛華,吳琳娜,林崇德.(2010).小學(xué)教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學(xué)行為的關(guān)系:教學(xué)監(jiān)控能力的中介作用.心理發(fā)展與教育，26(1),54-58.

Amabile,T.M.(1982).Social psychology of creativity:A consensual assessment technique.JournalofPersonalityandSocialPsychology,43,997-1013.

Amabile,T.M.(1996).CreativityinContext:UpdatetotheSocialPsychologyofCreativity.Boulder:Westview press.

Davies,D.,Jindal-Snape,D.,Digby,R.,Howe,A.,Collier,C.,& Hay,P.(2014).The roles and development needs of teachers to promote creativity:A systematic review of literature.TeachingandTeacherEducation,41,34-41.

Fasko,D.(2001).Education and creativity.CreativityResearchJournal,13(3-4),317-327.

Horng,J.S.,Hong,J.C.,ChanLin,L.J.,Chang,S.H.,& Chu,H.C.(2005).Creative teachers and creative teaching strategies.InternationalJournalofConsumerStudies,29(4),352-358.

Key,C.(2000).Indexing creativity fostering teacher behavior:A preliminary validation study.TheJournalofCreativeBehavior,34(2),118-134.

Lin,W.L.,Hsu,K.Y.,Chen,H.C.,& Wang,J.W.(2012).The relations of gender and personality traits on different creativities:A dual-process theory account.PsychologyofAesthetics,Creativity,andtheArts,6(2),112-123.

Lin,W.L.,& Lien,Y.W.(2013).The different role of working memory in open-ended versus closed-ended creative problem solving:A dual-process theory account.CreativityResearchJournal,25(1),85-96.

Lin,W.L.,Lien,Y.W.,& Jen,C.H.(2005).Is the more the better? The role of divergent thinking in creative problem solving.ChineseJournalofPsychology,47,211-227.

The Relationship between Creative Teaching Behavior and Student’s Creative Personality

WU Jie-qing1,2,DONG Yong-yan3,ZHOU Zhi-jin1,2

(1.Key Laboratory of Adolescent Cyberpsychology and Behavior,Wuhan 430079,China;2.Central China Normal University,Wuhan 430079,China;3.Middle School No.39 Shandong Province Qingdao,Qingdao 266003,China)

The present study surveys a total of 716 middle school students by using the Creative Teaching Behavior questions,the Williams Creative Personality test and two Creative Problem Solving tests to examine the relationship between creative teaching behavior,creative personality and creative problem solving ability.Result showed that:(1) Teachers’ creative teaching behavior was positively associated with the middle school students’ creative personality;Creative teaching behavior was positively associated with creative story and remote associates test;Imagination was positively associated with creative story and RAT.(2) Imagination partially mediated the relationship between the creative teaching behavior and creative story;Imagination partially mediated the relationship between the creative teaching behavior and RAT.

creative teaching behavior,creative personality,creative problem solving

全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目(教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性問(wèn)題解決的影響機(jī)制，A2014008)。

B849

A

1006-6020(2015)-03-0281-08

** 通信作者：周治金，男，華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授，E-mail:zhouzj@mail.ccnu.edu.cn。