小學(xué)科學(xué)教師個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的影響

吳清英

摘要：本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教師的具體課堂教學(xué)案例，從小學(xué)科學(xué)教師個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響出發(fā)，分析了小學(xué)科學(xué)教師的個(gè)性特征與學(xué)生學(xué)習(xí)效能之間的關(guān)系，進(jìn)一步闡述教師應(yīng)具備的良好個(gè)性心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教師個(gè)性;心理品質(zhì);學(xué)習(xí)效能感

中圖分類號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0015-02

教師獨(dú)特的對(duì)教學(xué)文本的知識(shí)、教學(xué)表達(dá)、個(gè)性等對(duì)其教學(xué)風(fēng)格的形成十分重要。其中，教師品德修養(yǎng)是關(guān)鍵，教學(xué)表達(dá)能力是基礎(chǔ)，而教師的個(gè)性心理品質(zhì)彰顯了教師個(gè)人魅力及能力。

個(gè)性心理品質(zhì)是個(gè)體獨(dú)具吸引的氣質(zhì)和獨(dú)特的表現(xiàn)張力，也涉及個(gè)人的精神層面，是個(gè)人意識(shí)歸類與各類穩(wěn)定心理心態(tài)特征的結(jié)合。個(gè)性心理品質(zhì)也是一種潛在的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?！白晕倚芨兄?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷?！笔巧鐣?huì)學(xué)習(xí)理論的重要組成部分?！皩W(xué)習(xí)效能感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)自己能夠勝任學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)能力的主觀判斷?！币虼耍處煹膫€(gè)性影響了學(xué)生，學(xué)生獲得有關(guān)的信息，形成新的行為，以控制和調(diào)節(jié)自己的行為，增強(qiáng)自己的信心。

一、教師個(gè)性心理品質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系

學(xué)生主要從“認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值情感”三方面感受教師的個(gè)性心理品質(zhì)。其表現(xiàn)在教師理想的性格為學(xué)生創(chuàng)造和維持了有生命力的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師性格決定了教學(xué)的心理動(dòng)機(jī)和教學(xué)實(shí)際展現(xiàn)方式及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。教師特有的個(gè)性性格直接影響學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)知識(shí)的態(tài)度。小學(xué)生的年齡特征決定了其對(duì)教師的情感取向。充滿激情的教師在學(xué)生眼里更有魅力，易寬容學(xué)生的老師更受學(xué)生喜愛(ài)和歡迎。對(duì)教學(xué)充滿熱情的老師不強(qiáng)調(diào)自己教師式的權(quán)威，而更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感反應(yīng)和教學(xué)的生命活力。

學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的影響。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生其表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效能感就強(qiáng)。并且對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)能在自己預(yù)定內(nèi)高效完成。高學(xué)習(xí)效能感的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和期望達(dá)成的水平。反之亦然。擁有強(qiáng)的自我效能水平的學(xué)生更容易體驗(yàn)到成功。因此，學(xué)生的高期望水平能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也督促自己付出更多努力和嘗試達(dá)到成功。所以，教師的個(gè)性心理品質(zhì)會(huì)影響師生之間的關(guān)系，也影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)知、態(tài)度、價(jià)值及情感等，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能等。

二、科學(xué)教學(xué)中教師的個(gè)性魅力

小學(xué)科學(xué)教師需要具有“填密”特質(zhì)型的教學(xué)潛質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，首先，要注重學(xué)科知識(shí)本身的邏輯性，講課時(shí)一個(gè)問(wèn)題套著一個(gè)問(wèn)題提升，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)拍分明，層次清楚，承上啟下，嚴(yán)謹(jǐn)縝密。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)該解剖分析、化整為零。同時(shí)注重舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，小組合作探究。運(yùn)用科學(xué)的風(fēng)格，要求課堂語(yǔ)言也應(yīng)精準(zhǔn)、周密、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。課堂上科學(xué)老師的個(gè)人魅力主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。融入創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，樂(lè)于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)?？茖W(xué)課堂涉及到實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要教師的創(chuàng)新魅力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)?！坝H其師，信其道”讓學(xué)生通過(guò)老師體會(huì)到科學(xué)的魅力。

（一）成功體驗(yàn)

成功，會(huì)使人產(chǎn)生能力感，提高人的自我效能，不斷的成功，會(huì)使人產(chǎn)生起穩(wěn)固的自我效能感。在實(shí)驗(yàn)中獲得成功的體驗(yàn)，并激勵(lì)學(xué)生積極探索爭(zhēng)取創(chuàng)在成功的體驗(yàn)。自我效能感的高低與個(gè)體行為成敗的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，所以教師要幫助學(xué)生分享成功從而獲得成功的體驗(yàn)和具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成就感。在課堂中，老師會(huì)利用很多小問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。及時(shí)抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，采用贊賞式的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，四年級(jí)科學(xué)《檢測(cè)身邊物體是否導(dǎo)電》的實(shí)驗(yàn)中，在我講解的時(shí)候?qū)W生就躍躍越試的勁頭讓我很感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)可以幫助我們解決生活問(wèn)題。感受到了科學(xué)活動(dòng)和探究的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我注重自主學(xué)習(xí)、小組交流自己的猜測(cè)。（注意引發(fā)學(xué)生對(duì)同一物體猜測(cè)的不同）。增加趣味游戲這一環(huán)節(jié)：“水的導(dǎo)電性”。我分別準(zhǔn)備了鹽水、自來(lái)水、河水，純凈水四種水，并沒(méi)有告訴學(xué)生分別是什么水。學(xué)生們通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)，小組探討后得出結(jié)論：鹽水導(dǎo)電最強(qiáng)、然后是自來(lái)水、純凈水。更有學(xué)生說(shuō)：“我們是不是可以這樣這么判斷，越純的水電導(dǎo)性越小;反過(guò)來(lái)，越不純的水電導(dǎo)性越大呢？”這都是學(xué)生在試驗(yàn)中結(jié)合日常生活得出的感悟和猜想。這堂實(shí)驗(yàn)課孩子們?cè)趯?shí)際操作中體會(huì)到了成功的快樂(lè)。與自己實(shí)際生活息息相關(guān)的成功體驗(yàn)。同時(shí)，我也會(huì)也會(huì)選擇一些相關(guān)的科學(xué)常識(shí)問(wèn)學(xué)生，這就是所謂的布置“知識(shí)陷進(jìn)”，讓學(xué)生思考，然后談自己的想法，我再給他們解答，以加深他們的理解。

（二）樹(shù)立榜樣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的形成

從觀察榜樣的力量得到的替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高的重要方式。心理學(xué)提到在同等水平下，觀察者對(duì)榜樣的觀察更能提高自我效能感。榜樣的成功更能激發(fā)觀察者努力的動(dòng)機(jī)和實(shí)現(xiàn)成功的信心。在小組合作中追尋科學(xué)真理。每堂課我分16個(gè)小組，各小組存在一種隱性的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立了榜樣，依托榜樣的力量，完善自己，成長(zhǎng)自己?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)注重小組合作探究學(xué)習(xí)，合作探究既能使學(xué)生觀察不同層面的問(wèn)題，反思或批判不同的觀點(diǎn)，以便建構(gòu)多元和多維度的理解，也幫助學(xué)生形成新的問(wèn)題。最重要的是學(xué)生在小組合作探究中找到自己的“對(duì)手”以競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)與自己的“榜樣”抗衡。在課堂教學(xué)中，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因意識(shí)，克服習(xí)得無(wú)助感，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。當(dāng)我們談及總感覺(jué)自己科學(xué)知識(shí)太欠缺的時(shí)候，我總會(huì)有意識(shí)地傳遞一種是自己看的書少，自己努力不夠和方法不當(dāng)?shù)葍?nèi)部的歸因，我就得增強(qiáng)學(xué)生看書的信念，尋找適合自己的方法，相信多看書一定能在知識(shí)的海洋里游刃有余。

（三）采用情景教學(xué)的角色扮演

完善的教學(xué)心理環(huán)境也會(huì)幫助師生擁有良好的教與學(xué)的“氣氛效應(yīng)”。有利于師生、生生之間的友善互動(dòng)、心理相容和情感的真誠(chéng)對(duì)話。鼓勵(lì)親社會(huì)發(fā)展意識(shí)、有吸引力、產(chǎn)生歸屬感的教師更能傳遞給學(xué)生學(xué)習(xí)的安全感。所以，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的布局和規(guī)劃更能讓學(xué)生產(chǎn)生信任和學(xué)習(xí)的滿足感。endprint

讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)室情境中扮演角色，更能達(dá)到我預(yù)期的教學(xué)效果。也讓學(xué)生認(rèn)清理想角色模型，了解自己作為學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)，從而幫助他們更好地調(diào)節(jié)和改變自己的不良的態(tài)度行為。我們上堂課后布置學(xué)生準(zhǔn)備課前十分鐘“科學(xué)小發(fā)明”演示。結(jié)合科學(xué)知識(shí)對(duì)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)和操作的演示。上課隨機(jī)抽取上講臺(tái)扮演小老師的角色，講課要結(jié)合自己的個(gè)性有自己的教學(xué)風(fēng)格。這樣能促使學(xué)生認(rèn)真看書和“備課”，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣增強(qiáng)通過(guò)角色體驗(yàn)也厘清了自我概念，成就動(dòng)機(jī)歸類等。使學(xué)生能從教師的角度看待科學(xué)小發(fā)明上的教與學(xué)，認(rèn)識(shí)到老師對(duì)自己的期望，更好地理解老師的用意，以內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以便形成和諧的課堂氛圍。意識(shí)到教師對(duì)自己的希望，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解，有利于形成良好的課堂氣氛。由此可見(jiàn)，角色扮演教學(xué)方式對(duì)不良學(xué)生行為轉(zhuǎn)化和態(tài)度改善有更大的幫助，也幫助班集體更好地形成自我評(píng)價(jià)和自我效能感的認(rèn)知。學(xué)生都很重視自己上臺(tái)講科學(xué)小發(fā)明的機(jī)會(huì)，小學(xué)生視老師是自己的榜樣，這也是一種難得的經(jīng)歷。我也注意引導(dǎo)學(xué)生講解科學(xué)小發(fā)明操作時(shí)注意調(diào)節(jié)整人情緒和生理緊張的狀態(tài)，個(gè)體的情緒、生理等狀態(tài)也影響著其對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力和水平的判斷。怎么處理心跳快的問(wèn)題，怎么處理緊張的問(wèn)題，讓學(xué)生從容應(yīng)對(duì)自己緊張、不適、害怕等狀態(tài)，合理調(diào)節(jié)改善局促不安的行為表現(xiàn)，更有利增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。因此，我總是通過(guò)類型各異的問(wèn)題和不同的教學(xué)情境來(lái)構(gòu)建不同的教學(xué)氛圍，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

三、總結(jié)與反思

美國(guó)心理學(xué)家索普總結(jié)說(shuō)：“教師的人格對(duì)學(xué)生的心理影響是明顯的?！绷己玫膸熒P(guān)系和融合的課堂氛圍能促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，小組合作探究，以獲得成功的體驗(yàn)。良好的教師個(gè)性品質(zhì)有利于形成有生命活力的課堂，更易被學(xué)生喜愛(ài)，更易激情學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。教學(xué)效率提高的同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感也得到增強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師良好的個(gè)性品質(zhì)有利于形成濃郁活潑的課堂氣氛，從而大大提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感。

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要善于運(yùn)用新課標(biāo)的理念、教學(xué)手段和方法，創(chuàng)新性地翻轉(zhuǎn)課堂。多運(yùn)用教育心理學(xué)的設(shè)計(jì)融入課堂教學(xué)，效果會(huì)更明顯，學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)也許會(huì)更多，記憶會(huì)更深刻。

（作者單位：成都市龍泉驛區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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