淺析背誦輸入在英語教學(xué)中的價值

文/宋雅晴

淺析背誦輸入在英語教學(xué)中的價值

文/宋雅晴

本文主要通過理論探索輔以部分前人實(shí)證研究結(jié)果論證了背誦作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法依然值得在當(dāng)今的英語教學(xué)中提倡和運(yùn)用。學(xué)生通過背誦輸入能提高口語和寫作能力，并能克服英語表達(dá)時的焦慮恐懼及母語負(fù)遷移的影響，增強(qiáng)英語語感和學(xué)習(xí)信心、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。對于教師的教學(xué)也有一定啟示：在引進(jìn)和運(yùn)用新的教學(xué)理論和方法時，對于傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)持“去粗取精，揚(yáng)長避短”的態(tài)度，對背誦輸入在英語教學(xué)中的功用不容小視。

背誦；輸入；英語學(xué)習(xí)；習(xí)得

引言

隨著新的語言教學(xué)理論的涌現(xiàn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，背誦這一傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)習(xí)中的地位與作用受到了不少的質(zhì)疑或抨擊。然而，事實(shí)證明背誦在現(xiàn)代英語教學(xué)中無不是一種行之有效的方法。龍獻(xiàn)平，黃光大(2006)教授就曾研究發(fā)現(xiàn)：“即使是在今日的多媒體教學(xué)條件下，背誦仍然不失為學(xué)習(xí)英語的好方法，對基礎(chǔ)較差者尤為重要，作用顯著；而對已有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)成績將會再上臺階?！倍⊙匀?、戚炎(2011)也在其相關(guān)研究中得出：“背誦課文對提高學(xué)生的口語和寫作能力大有裨益。”此外，在各種新理論新方法新科技活躍于現(xiàn)代英語教學(xué)中的今天，許多教師仍未停止讓學(xué)生通過背誦來記憶和積累英語單詞、短語、句型、語法規(guī)則等,同時也不乏有學(xué)生從背誦輸入中受益良多。因此，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮背誦輸入的作用，從而促進(jìn)我國學(xué)生英語能力的發(fā)展。

一、背誦輸入的理論基礎(chǔ)

Krashen在其第二語言習(xí)得理論中提出了輸入假設(shè)說，認(rèn)為語言習(xí)得是通過語言輸入來完成的，教學(xué)的主要精力應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上(1987:21-25)。由此可見，語言習(xí)得離不開外部的語言輸入，這也正是Krashen強(qiáng)調(diào)的語言輸入的第一性。此外，語言輸入又可分為自然輸入和非自然輸入。自然輸入是在自然情況下學(xué)習(xí)者無意識的接收到的語言輸入；非自然輸入就是我們通常所說的學(xué)習(xí)者通過有意識地記憶和背誦單詞、短語、句法等獲得的語言輸入。顯然，如果把自然輸入和非自然輸入看作是二語習(xí)得語言輸入的左膀右臂，大多數(shù)國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者都欠缺二語習(xí)得的環(huán)境，在自然輸入上無疑都是先天殘疾的，如此一來，學(xué)習(xí)者依靠有意識地背誦所獲得的非自然輸入在彌補(bǔ)語言輸入不足上就顯得尤為重要了。

背誦輸入除了基于Krashen的第二語言習(xí)得理論，其也有心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

著名心理學(xué)教授Ellis認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個逐步積累范例的過程。流利運(yùn)用語言的基礎(chǔ)就是儲存在記性中的過去經(jīng)歷過的大量范例(文秋芳，2003)。那么沿著這個思路，當(dāng)學(xué)習(xí)者積累足夠多的范例后，就能掌握整個語言系統(tǒng)中的大量語言結(jié)構(gòu)并由此歸納出正確的語言規(guī)律。其實(shí)，大量實(shí)踐和研究都表明國內(nèi)許多英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)不好英語或者難以習(xí)得英語的根源都是對英語的“觸碰”不夠，英語輸入不足。不少英語老師在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好英語時頻繁提及的“多看、多聽、多模仿”等類似建議其實(shí)也正是源于這個道理。許多學(xué)生“說得出，寫得出”可就是“中國味”濃、不地道，很大程度上都是語言輸入?yún)T乏，缺乏語感，習(xí)慣用母語思維套上英語的單詞來進(jìn)行生硬機(jī)械地表達(dá)所造成的。而背誦可以讓學(xué)生更多地接觸地道的英語，學(xué)生有了量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

二、背誦輸入在英語學(xué)習(xí)中的作用

(一)背誦輸入能強(qiáng)化語言知識，增強(qiáng)語感

關(guān)于背誦輸入對英語學(xué)習(xí)的作用，不少持抨擊或者反對態(tài)度的人認(rèn)為背誦輸入就是機(jī)械地死記硬背，無益于學(xué)生吸收內(nèi)化自外接收到的語言知識。其實(shí)不然，背誦是建立在理解的基礎(chǔ)上的。中國有句古話叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”，其中的“讀”并非只是淺層地死記閱覽過的內(nèi)容，而是建立在理解的基礎(chǔ)上。只有真正將所看內(nèi)容理解、吸收、內(nèi)化為自己的知識，才能運(yùn)用自如，下筆如神。事實(shí)上，已有相關(guān)實(shí)證研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)者通過背誦文章、段落、佳句等，并將其恰如其分地運(yùn)用于自己的寫作中，確實(shí)卓有成效。語言學(xué)家Bialystock(1978)把語言知識分為隱性語言知識和顯性語言知識。隱性語言知識指存在于學(xué)習(xí)者潛意識中，能將其不假思索流利地表達(dá)出來的語言知識，這就便是人們常說的語感。背誦輸入能不斷積累強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的顯性語言知識，將其內(nèi)化為隱性語言知識，增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

(二)背誦輸入能克服母語負(fù)遷移，使表達(dá)更準(zhǔn)確流暢

在二語習(xí)得過程當(dāng)中，母語會對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。由于缺乏自然的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，中國的許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都受到了嚴(yán)重的漢語的負(fù)面影響，習(xí)慣性地用母語思維機(jī)械地套上英語單詞，導(dǎo)致說出來寫出來的都是不地道的中式英語。不難理解，如果外語學(xué)習(xí)者目標(biāo)語輸入不足，沒有積累足夠多的語言素材時，二語學(xué)習(xí)就無法掙脫母語的束縛。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾哪繕?biāo)語言的資源而在交際上產(chǎn)生困難時，他們會依賴母語來彌補(bǔ)不足(吳潛龍，2000)。背誦可理解性的語言輸入可以強(qiáng)化二語在學(xué)習(xí)者頭腦中的印象，讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成用二語思維的習(xí)慣，減少二語輸出時母語的干擾。根據(jù)Krashen的監(jiān)控模式，有意識學(xué)到的語言知識能起到監(jiān)控和修正的作用，可以用來檢查和修正習(xí)得的輸出(Ellis，1985)。那些經(jīng)常背誦范文或者英語材料的同學(xué)都明顯感覺到自己說英語時語速變快，表達(dá)障礙處理能力增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力有所提高。

(三)背誦輸入能克服情感焦慮，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

Krashen的情感過濾假說表明，外語學(xué)習(xí)者的情感或態(tài)度，如動機(jī)、自信、焦慮都會影響語言習(xí)得所必須的語言輸入(KrashenandTerrel，1983)。大量研究和實(shí)踐都表明，當(dāng)外語學(xué)習(xí)者處于緊張、膽怯、自卑等焦慮狀態(tài)時，他在學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語時就會表現(xiàn)為缺乏信心和興趣。這種焦慮感在“說”上表現(xiàn)的尤為明顯。此類有焦慮感的學(xué)生他們對自己的英語水平的自我評估都比較低，缺乏自信和勇氣，在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為不積極發(fā)言回答問題，小組討論很少或基本不參與。然而，通過背誦，學(xué)習(xí)者可以掌握大量外語語言材料，胸有成竹，這樣就能穩(wěn)定情緒，增強(qiáng)動力，交際時能自然表達(dá)。這種成就感可以克服學(xué)習(xí)者的自卑、焦慮等不利于外語習(xí)得的情感狀態(tài)(Ellis，1985)。除此之外，背誦的內(nèi)容是基于學(xué)習(xí)者個人興趣的可理解性的材料，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和掌握外語的自信心。背誦輸入能幫助降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度，從而使學(xué)習(xí)者在沒有過重的心理負(fù)擔(dān)和壓力的情況下更好的進(jìn)行必要的語言輸入，促進(jìn)目標(biāo)語言的習(xí)得。

三、背誦輸入對英語教學(xué)啟示

(一)用“去粗取精，揚(yáng)長避短”的眼光審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法

隨著社會文明的進(jìn)步及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種新鮮的教學(xué)理論和教學(xué)方法可謂是層出不窮，不少曾經(jīng)在外語教學(xué)領(lǐng)域大放異彩的傳統(tǒng)教學(xué)方法也日漸淡出了教學(xué)界所關(guān)注的視線。背誦作為我國語文和中小學(xué)英語的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在現(xiàn)代，許多人都將其等同于死記硬背，認(rèn)為它是一種扼殺學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的落后的方法，持一種全盤否定的態(tài)度。然而，事實(shí)證明并非如此。在經(jīng)歷30多年的交際教學(xué)法后，中國的英語教學(xué)并未取得明顯的成效，而最為人們所熟悉的“背誦”這一笨方法卻一直被大部分英語教師堅(jiān)持。這說明背誦在英語教學(xué)中有其不可磨滅的實(shí)際功用。任何一種教法或是學(xué)法都有其利弊，正如哲學(xué)上所講的一切事物都具有兩面性。作為教師不僅要客觀理智地審視傳統(tǒng)教學(xué)方法，還應(yīng)該當(dāng)好學(xué)生的參謀和指導(dǎo)員，積極地引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待各種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。對于背誦輸入，若學(xué)習(xí)者只是生硬機(jī)械地記憶語言知識和材料，其結(jié)果就是人們所看到的低質(zhì)量及低數(shù)量的語言輸出，那么，背誦儼然就成了其鄙夷者口中的一種“事倍功半”、“費(fèi)時低效”的學(xué)習(xí)方法，這樣的背誦的確不值得提倡和運(yùn)用。但另一方面，如果背誦輸入是建立在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將外部接收到的語言知識和信息吸收內(nèi)化于自己的語言知識體系，就能長久并創(chuàng)造性的產(chǎn)生目標(biāo)語言輸出，而這樣的結(jié)果正是外語教學(xué)想看到的。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以一種“去粗取精，揚(yáng)長避短”的眼光去審視一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，努力在其教學(xué)過程中將傳統(tǒng)方法與新的方法新環(huán)境進(jìn)行有效的融合。

(二)“學(xué)法”重于“教法”，英語教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)方法的探究

著名英語教學(xué)專家M.West曾有過一句名言：語言是學(xué)會的，不是教會的(劉欣，1997)。不同于其他知識、技能的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)有其自身的特殊性——環(huán)境依存性。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開該語言的環(huán)境。而習(xí)得一門語言最快最好的方法就是將學(xué)習(xí)者處于該語言環(huán)境中，讓他獲得充分的語言輸入。但是，在沒有語言環(huán)境的情況下，想要“學(xué)得”一門外語需要下許多艱苦的功夫，“習(xí)得”就更是猶如水中撈月了。顯然，對于大多數(shù)中國的英語學(xué)習(xí)者來說，大部分的語言輸入基本上就只局限于一周幾節(jié)英語課，這個時長相較于“學(xué)得”英語所需的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此可見，掌握良好有效的學(xué)習(xí)方法來保證所需的語言輸入就變得至關(guān)重要了。然而，無論是在現(xiàn)在的英語教學(xué)實(shí)踐中還是教學(xué)研究的方向來看，關(guān)注的幾乎都是“如何教”或者“教法”的問題。而在21世紀(jì)的今天，無論是倡導(dǎo)終身教育，主張以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)還是鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無一不體現(xiàn)出了“授人以魚不如授人以漁”的重要性。其中“授人以漁”的“漁”正是指的“學(xué)習(xí)方法”。因此從這個意義上講，筆者認(rèn)為“學(xué)法”重于“教法”，在英語教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)習(xí)方法的探究。

結(jié)語

總之，在充斥著各種新的教學(xué)理論和教學(xué)方法的今天，背誦作為一種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法依然是一種行之有效值得提倡和運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。背誦輸入能彌補(bǔ)英語自然語言環(huán)境的缺失，強(qiáng)化語言輸入增強(qiáng)語感，克服學(xué)習(xí)者母語負(fù)遷移和情感焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)信心和動機(jī)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)理智客觀的看待教學(xué)中的傳統(tǒng)方法，正確指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生使用背誦輸入來學(xué)習(xí)英語，并在其教學(xué)過程中增加對優(yōu)良學(xué)習(xí)方法的探索。

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宋雅晴(1990-)，女，漢族，四川樂山人，研究生，西華師范大學(xué)，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

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A

2095-9214(2015)03-0110-02

西華師范大學(xué))