踏上英語(yǔ)教學(xué)研究之路——淺析How to Teach English

文/林成樑

1.簡(jiǎn)介

How to Teach English為外研社出版的“當(dāng)代國(guó)外語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文庫(kù)”關(guān)于Methodology教學(xué)法系列叢書(shū)之一，作者是著名英語(yǔ)教學(xué)專家杰里米·哈默 (Jeremy Harmer)。

這是一本詳細(xì)介紹英語(yǔ)教學(xué)方法的著作，可作為準(zhǔn)英語(yǔ)教師的一本入門(mén)讀物和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。杰里米·哈默從實(shí)用的角度為英語(yǔ)教師提供許多教學(xué)方法和技巧，并且在書(shū)的編排上也很有特色，講解和練習(xí)相結(jié)合，附上很有輔助性的附錄。其主要特色是，全書(shū)共206頁(yè)，分為十三章，每章均以提問(wèn)形式開(kāi)始，點(diǎn)明該章的要點(diǎn)，這些問(wèn)題又重復(fù)印在相關(guān)段落的左側(cè)，供讀者閱讀時(shí)參照。每章結(jié)束時(shí)，又對(duì)該章內(nèi)容分條作詳細(xì)歸納和總結(jié)，并對(duì)下面章節(jié)的內(nèi)容作簡(jiǎn)要提示。這對(duì)讀者的閱讀和學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

下面筆者將根據(jù)摘錄部分精華章節(jié) (第1、2、3、4、6、9、12、13章)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，分析具體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，謹(jǐn)以此文向二十余年潛心研究語(yǔ)言教學(xué)的哈默前輩致敬。

2.摘錄與分析

Chapter 1 How to be a good teacher

(1)Who should talk in class?［1］

關(guān)于TTT和STT，不得不承認(rèn)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)不論是小學(xué)還是初高中乃至大學(xué)，仍然以TTT占主要部分。這當(dāng)然和我國(guó)教學(xué)主要以Lecture的形式授課有關(guān)，然而以筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)一些老師不注意甚至是不愿意將時(shí)間分配在STT上。一些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不得不占用本應(yīng)屬于學(xué)生的發(fā)言時(shí)間。哈默老師提出STT也是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要部分，我們應(yīng)當(dāng)明白學(xué)生發(fā)言時(shí)正是學(xué)生語(yǔ)言的輸出過(guò)程，也是對(duì)我們的教學(xué)成果的反應(yīng)表現(xiàn)。一味地剝奪學(xué)生的發(fā)言時(shí)間，同時(shí)是剝奪了學(xué)生思考，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，這會(huì)造成學(xué)生的依賴心理，更甚的是，由于沒(méi)有經(jīng)常性的語(yǔ)言操練，學(xué)生羞于張口，這對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分不利。因此，這給英語(yǔ)教師們的啟示，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)掌握好學(xué)生相對(duì)充分的發(fā)言時(shí)間，并給予鼓勵(lì)和積極地點(diǎn)評(píng)。

(2)What are the best kinds of lesson?［1］

杰里米·哈默就有效教學(xué)的最大障礙之一——學(xué)生的厭倦，提到了John Fanselow的著作Breaking Rules。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不論是對(duì)學(xué)生還是老師，都是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，在過(guò)程中遇到困難和感到厭倦，這是在所難免的。然而作為一名出色的英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適時(shí)打破一些常規(guī)。比如，你經(jīng)常穿著很正式，那么嘗試一下以嘻哈的形象出現(xiàn)在學(xué)生;你經(jīng)常站在講臺(tái)上授課，試著坐到學(xué)生當(dāng)中上課……［2］這樣類似的變化，會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意融入課堂教學(xué)中。此外，這對(duì)于老師，也是一種體驗(yàn)，消除職業(yè)倦怠感。那么，打破常規(guī)就需要老師多花一點(diǎn)小心思在創(chuàng)意上，如何讓學(xué)生保持新鮮感又不至于使得課堂過(guò)于花里胡哨。筆者相信，現(xiàn)在的學(xué)生一定會(huì)喜歡這樣充滿活力的老師的。

Chapter 2 How to be a good learner

(1)What characteristics do good classroom learners share?［1］

作為一名好教師，其工作不僅僅簡(jiǎn)單的是教學(xué)外語(yǔ)知識(shí)，教師的真正價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。俗語(yǔ)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。老師應(yīng)當(dāng)積極地參與學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的討論，幫助學(xué)生尋找解決方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索能力。我們可以羅列出一大堆好學(xué)生的特點(diǎn)，但我們也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，這樣的學(xué)生并不多，可喜的是很多學(xué)生都具備其中部分特點(diǎn)，那么對(duì)于老師，應(yīng)當(dāng)能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，使其向優(yōu)秀學(xué)習(xí)者發(fā)展。

(2)What’s special about teaching adult learners?［1］

面對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)當(dāng)采取其相適應(yīng)的語(yǔ)言和活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。成年教育，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就相對(duì)有更多的障礙和不利。然而同時(shí)我們也應(yīng)辯證地看待問(wèn)題，成年人也有其優(yōu)勢(shì)所在，他們大多在學(xué)習(xí)的堅(jiān)持上做得較好。這里體現(xiàn)兩種教學(xué)模式:TOP－DOWN和BOTTOM－UP。［3］成年人有了一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，世界觀逐步形成，屬于TOP－DOWN，給我們啟示為應(yīng)注重學(xué)習(xí)者主體，在學(xué)習(xí)材料的選擇上可以適當(dāng)偏重知識(shí)性比較強(qiáng)的材料。此外，輕松的課堂氣氛的營(yíng)造也會(huì)讓成年學(xué)習(xí)者更多地參與。

Chapter 3 How to manage teaching and learning

(1)Good teachers are able to use different class groupings for different activities.［1］

對(duì)于多樣化的教學(xué)課堂的組織形式這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)組織形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用角度出發(fā)，選擇調(diào)整教學(xué)組織形式，而不僅僅為了某種組織形式的方便性和省時(shí)省力。以筆者一個(gè)女學(xué)生為例，她比較喜歡獨(dú)立思考，按照自己的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而卻不得不花大量時(shí)間精力和其他同學(xué)一起參與老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和合作完成任務(wù)，因此她的參與度并不高，學(xué)習(xí)樂(lè)趣也大打折扣，這對(duì)其學(xué)習(xí)效果必然有著不良影響。Whole class、Group work、Pair work、Solo work都有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，如何根據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)和參照活動(dòng)效果評(píng)估來(lái)采用，對(duì)于老師而言是個(gè)考驗(yàn)。

(2)Teachers need to make contact their students，especially eye contact.［1］

都說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，我們可以在與對(duì)方的眼神交流中獲取到無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的信息，從而溝通更加流暢。這同樣適用對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)。不得不指出現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，由于教學(xué)設(shè)備改進(jìn)，一些老師們忙于在講臺(tái)上播放多媒體教學(xué)課件，忽略了與學(xué)生的眼神交流。當(dāng)然隨著教室面積變大，有時(shí)老師也很難照顧到全體學(xué)生。在這點(diǎn)上，必須明確的是老師應(yīng)多把握機(jī)會(huì)，自然地和學(xué)生進(jìn)行肢體或是眼神的交流，很多時(shí)候是一個(gè)動(dòng)作或是一個(gè)眼神讓學(xué)生明白得透徹，有了深刻印象。

Chapter 4 How to describe learning and teaching

What teaching models have influenced current teaching practice?［1］

當(dāng)下許多老師提倡交際法教學(xué)。交際法教學(xué)將教學(xué)與語(yǔ)言功能聯(lián)系在一起，從學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的角度出發(fā)，使得學(xué)生能在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，諸如:邀請(qǐng)、建議、贊成等等。此外，學(xué)生通過(guò)這樣的形式接觸到英語(yǔ)，那么語(yǔ)言其本身的特性就會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩大要素就會(huì)降低重要性。需要明確的是，交際法教學(xué)由于其見(jiàn)效性不具有當(dāng)今社會(huì)所追求的速成特點(diǎn)，導(dǎo)致其在很大程度上被教師忽略。我相信，在這種教學(xué)理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步系統(tǒng)化，這種教學(xué)法一定會(huì)大放光彩的。

Chapter 6 How to teach language

Why do students make mistakes?［1］

犯錯(cuò)誤幾乎是每個(gè)學(xué)習(xí)者會(huì)面臨的，如何減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生和利用好“錯(cuò)誤”進(jìn)行教學(xué)，這值得我們思索。減少錯(cuò)誤，并不意味著不犯錯(cuò)誤。我們應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，而不是害怕犯錯(cuò)誤而不說(shuō)不做。正是由于一次一次錯(cuò)誤，我們得到一次次糾正，得以不斷進(jìn)步。大多數(shù)學(xué)生較好面子，那么作為老師應(yīng)當(dāng)自然而巧妙地應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中犯的錯(cuò)。老師也應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)那些勇于犯錯(cuò)、善于改進(jìn)的同學(xué)，倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)心態(tài)，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍。

Chapter 9 How to teach speaking

(1)What kind of speaking should students do?［1］

這個(gè)問(wèn)題明確了口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特定部分?，F(xiàn)在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)很流行，那么這一點(diǎn)需引起我們的重視。首先只有擺正口語(yǔ)教學(xué)的位子，才能真正達(dá)到教學(xué)目的。其次，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)，可采取的形式有信息缺口、調(diào)查、討論、角色扮演等。

(2)What do speaking activities look like?［1］

學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)，這也許是很多老師從未想過(guò)的吧。傳統(tǒng)的觀念是，教學(xué)是很神圣的，不允許這般嬉鬧。然而，當(dāng)我們?nèi)L試了，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)很有幫助的。筆者在口語(yǔ)教學(xué)中曾組織學(xué)生進(jìn)行走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)這會(huì)使得交流更方便，順暢，效果更佳。這樣每個(gè)學(xué)生的交際圈就會(huì)隨之打開(kāi)了，整個(gè)口語(yǔ)交際氛圍真實(shí)感加強(qiáng)。

(3)How do speaking activities fit into ESA?［1］

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用有其一定內(nèi)在規(guī)律，教師不應(yīng)當(dāng)急于求成。在口語(yǔ)操練這塊，學(xué)習(xí)到的和訓(xùn)練的有時(shí)并不會(huì)同步，沒(méi)必要為了協(xié)調(diào)一致而違背學(xué)習(xí)的規(guī)律。

當(dāng)下，外語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)課程和其他方面外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以很好地融合，這樣不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，也會(huì)節(jié)省教育成本。融入口語(yǔ)的教學(xué)也會(huì)更具多樣性，引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

Chapter 12 How to plan lessons

Planning helps because it gives students confidence.［1］

教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是上好一堂課的保證。它同時(shí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，初級(jí)或中級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)在很多時(shí)候是需要老師的帶動(dòng)。如果他們感受到老師教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心獨(dú)運(yùn)，必然也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)“肅然起敬”。做專業(yè)的教師，從教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。

Chapter 13 What if?［1］

在書(shū)中，杰里米·哈默給我們舉了七個(gè)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于初做英語(yǔ)教師者，將面臨的問(wèn)題會(huì)更多，更復(fù)雜。作者分別對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，并給予了一些很實(shí)用的對(duì)策。其中有一些我們平時(shí)所沒(méi)有想到的，這也給我們啟示，面對(duì)一些教學(xué)問(wèn)題，要積極地應(yīng)對(duì)，一定會(huì)找到適合解決它們的方法。

3.啟示

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！背蔀橐幻麅?yōu)秀的英語(yǔ)教師是許多準(zhǔn)教師的奮斗目標(biāo)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，通過(guò)How to Teach English的閱讀思考經(jīng)歷給我們的啟示:準(zhǔn)英語(yǔ)教師們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)研究方面，廣泛涉獵英語(yǔ)教學(xué)法書(shū)籍，吸取名家思想，向老師前輩們學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維，勇于創(chuàng)新，善于反思總結(jié)，并且積極參加教學(xué)實(shí)踐，努力提升自身素質(zhì)。

［1］Jeremy Harmer，How to Teach English，北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000

［2］ John Fanselow，Breaking Rules，Createspace，2012

［3］http://en.wikipedia.org/wiki/Top－down_and_bottom－up_design