應用型本科院?！懂a業(yè)經濟學》實驗教學改革探索

潘曦

【摘 要】《產業(yè)經濟學》課程在我國經管類院校普遍開設，但是課程本身理論性強，模型多，教學效果不強。如何增強《產業(yè)經濟學》課程的實踐性與應用性，培養(yǎng)學生的分析能力，是應用型本科院校在開設該門課程時應注意的問題。本文介紹了筆者所主持的《產業(yè)經濟學》課程教改項目，該項目以“行業(yè)分析能力培養(yǎng)”為教學思路，增添行業(yè)分析實驗，使其與課程理論知識的教學產生聯動。

【關鍵詞】《產業(yè)經濟學》 ? ?行業(yè)分析能力 ? ?實驗教學

《產業(yè)經濟學》是應用經濟學領域的重要分支，以產業(yè)為研究對象，為理解及研究現實經濟發(fā)展提供重要的理論方法，在大學經管專業(yè)課程體系中地位日益提升。但是該課程理論性強、模型多、難度大，對現實產業(yè)發(fā)展的關注度不夠，學生缺乏興趣。培養(yǎng)學生的實踐分析能力，尤其掌握基本的行業(yè)分析工具，提升教學教果，是筆者實施教學改革的初衷。

一、《產業(yè)經濟學》課程的開設情況及面臨的問題

在我國，《產業(yè)經濟學》課程內容分兩部分：一為產業(yè)組織理論，一為產業(yè)結構理論。前者研究某一產業(yè)或行業(yè)內企業(yè)間的關系，注重市場結構、企業(yè)行為及市場績效;后者則關注一國或地區(qū)的產業(yè)發(fā)展、產業(yè)關聯、產業(yè)結構與布局，重視政府在產業(yè)發(fā)展中的作用。二者的研究對象不同，研究方法、目的有別，課程內容很難整合，不同高校在教學安排時對二者的側重也不相同。

在面對課程理論性強、模型多、難度大、教學效果不佳的問題上，眾多高校做了大量教學創(chuàng)新，尤其是在案例教學方面，注重聯系地區(qū)產業(yè)發(fā)展實際講授課程。其中較著名的有浙江財經學院王俊豪教授主講的《產業(yè)經濟學》國家精品課程，以豐富的案例、完善的習題庫、師生網上互動帶動教學。案例討論在知識理解、思維訓練上有良好效果，但對教師的要求較高，且應注意案例題材的選取，避免空泛;另外，需控制學生人數，若學生人數多，討論效果就不理想。

也有高校注重學生分析能力的培養(yǎng)，尤其南京大學、武漢理工大學強調《產業(yè)經濟學》實驗室建設，以“解決我國產業(yè)經濟發(fā)展的實際問題”為導向帶動學生對課程知識的學習及專業(yè)技能的培養(yǎng)。這樣“學教研”為一體的教學改革能較大程度地提高學生的實踐分析能力，但它要求學生具備扎實的產業(yè)經濟理論基礎。對《統(tǒng)計學》《計量經濟學》進行系統(tǒng)學習，且具備運用Eviews、Spss等相關軟件進行數據分析、處理的能力，是對學生科研能力的培養(yǎng)。其目標定位是，學生畢業(yè)后可在政府經濟管理部門從事產業(yè)經濟有關領域的政策研究與管理工作，及在經濟研究機構、學校和大型企業(yè)從事有關教學、科研和經濟管理工作。顯然此種教學模式并不適用于應用型本科院校的人才培養(yǎng)。

二、以“行業(yè)分析能力培養(yǎng)”為導向的實驗教學改革思路

通過上述對眾多高?！懂a業(yè)經濟學》課程教改方式的梳理，發(fā)現案例討論的教學方式，可以提升學生的學習興趣，但是缺乏控制學生人數等方面的實施條件，另外對學生難以形成強制，學生缺乏學習驅動力;而“學教研”一體的實驗教學又與應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標不一致。筆者所主持的教改課題，則注重學生自我驅動與行業(yè)分析能力的培養(yǎng)。

本課程在傳統(tǒng)講授的基礎上增添了行業(yè)分析實驗，并以其鏈接產業(yè)組織理論與產業(yè)結構理論兩大板塊，一方面可通過實驗帶動學生對教學內容的理解;另一方面則指導學生使用基本的行業(yè)分析工具，訓練其收集、處理、分析行業(yè)數據的能力。尤其是行業(yè)分析技能有較廣的應用領域，面向企業(yè)，尤其大中型公司的市場研究部門、咨詢公司或第三方研究機構的產品和市場分析。

添加行業(yè)分析實驗的產經課程在我國高校中雖不多見，但是中央財經大學產業(yè)經濟學在職研究生“行業(yè)分析與產業(yè)投資”的專業(yè)方向，其課程設置及教學方式能為本課程改革所借鑒。另外，大量的行業(yè)研報資料也為實驗指導提供分析框架和參考資料。

三、基于行業(yè)分析能力培養(yǎng)的《產業(yè)經濟學》實驗教學改革探索

下面將介紹我們在產經課程實驗教學改革方面的探索，從課程內容設計與教學方式、課程資料建設、課程考核方式三方面展開敘述。

（一）課程內容設計與教學方式

課程由理論講授與實驗指導兩部分組成。講授內容分三個板塊：產業(yè)發(fā)展、產業(yè)結構與產業(yè)組織?？紤]到課程目標，略去了產業(yè)關聯內容，產業(yè)政策部分分別放入每個板塊的末尾，并不專辟一章講授。理論教學要求聯系產業(yè)發(fā)展實際對知識點做闡釋，并輔以案例。行業(yè)分析實驗穿插在理論教學過程中，共設六個實驗項目，每一項目與教學內容相銜接。課程共54學時，理論講授36學時，實驗指導18學時，具體分配見表1。

表1 ?《產業(yè)經濟學》教學與實驗學時分配表

教學內容（章） 講課

學時 后接實驗 實驗

學時

第一章 ?導論 2

產業(yè)發(fā)展

第一篇 第二章 ?產業(yè)發(fā)展歷程 1 實驗一：行業(yè)概況 3

第三章 ?產業(yè)生命周期 3

第四章 ?產業(yè)擴張 3

第五章 ?產業(yè)轉移 3 實驗二：行業(yè)周期性與行業(yè)生命周期 3

第二十章 ?產業(yè)發(fā)展政策 0.5

產業(yè)結構

第二篇 第六章 ?產業(yè)群與產業(yè)體系 1 實驗三：產業(yè)鏈 3

第七章 三次產業(yè)結構分析 3

第八章 ?制造業(yè)結構演變規(guī)律 3

第九章 ?服務業(yè)結構分析 1

第十章 ?產業(yè)結構的規(guī)劃 1

第二十一章 產業(yè)結構政策 1 實驗四：行業(yè)外部影響與需求預測 3

產業(yè)組織

第三篇 第十五章 ?產業(yè)組織的理論發(fā)展 1

第十七章 ?市場結構 4 實驗五：行業(yè)市場結構與競爭格局 3

第十八章 ?廠商行為 4

第十九章 ?市場績效 3

第二十二章 產業(yè)組織政策 0.5

復習 1 實驗六：行業(yè)發(fā)展前景 3

合 ? 計 36 18

注：教學內容參考芮明杰主編《產業(yè)經濟學》教材框架3

行業(yè)分析實驗分六個項目，要求學生以小組為單位分別選取目標行業(yè)，分階段完成實驗項目，最后形成總報告。實驗操作前，指導教師布置實驗內容，示范操作方法，講解分析工具，發(fā)放實驗指導書，之后對小組分別指導。

（二）課程資料建設

1.理論講授支撐

理論講授以多媒體方式輔助教學，必備課件，編寫教學大綱、教案、講義，涵蓋產業(yè)發(fā)展、產業(yè)結構、產業(yè)組織三部分內容;教材選用上海財經大學出版社出版、芮明杰等人主編的《產業(yè)經濟學》一書，授課順序大體與教材內容一致;編制案例集，豐富教學參考書等教學輔助資料。

2.實驗支撐

實驗需實驗室、實驗軟件、行業(yè)數據庫三者支撐。實驗室保障每位學生一臺電腦，網絡暢通，教師能通過電腦對全班進行實驗演示;實驗過程要求配備基本辦公軟件，圖表主要通過Excel制作，最后的行業(yè)報告可以PDF格式完成。行業(yè)數據來源主要有：統(tǒng)計局公布數據、cnki行業(yè)年鑒、學校購買的其他行業(yè)年鑒，行業(yè)數據庫的完善與更新是實驗課程的關鍵。最后，每個實驗小組配備《行業(yè)分析實驗指導書》，包含實驗大綱、實驗授課計劃、實驗操作指導與行業(yè)分析報告模板。

（三）考核方式

課程最終成績以平時成績、行業(yè)分析報告及期末考試三者綜合評定。平時成績占總評成績的30%;《行業(yè)分析報告》以2—5人小組的形式完成，占總評成績的30%;期末采用閉卷考試，占總評成績的40%。

四、存在的問題

雖然課程改革取得了一定效果，但在實施過程中我們也發(fā)現一些問題，總結為以下兩點：

（一）教學與實驗的銜接

教學內容分版塊，實驗項目分階段，雖然根據內容一致性，二者按順序銜接（見表1），但是很難使實驗完全遵從理論教學內容，尤其是部分分析工具的指導，理論課程是不會涉及的。那么教師只有在大的框架下，注意教學內容的重難點選擇，以及與實驗內容、分析工具的對應。另外，教學過程中應注意理論與產業(yè)現實發(fā)展的銜接，注意以案例分析帶動教學，注意學生思維的拓展及觸發(fā)其對行業(yè)運行的關注。

（二）實驗效果方面

1.實驗人數的控制

實驗以2—5人為一組進行，80人的班級一般可分為20多個小組，指導教師與小組數不成比例，課時有限的情況下要保障實驗效果就很困難，指導教師批改各階段實驗報告的任務量也較大。

2.實驗課時有限

實驗課6個項目，共21學時，分6次課，每次課3學時。相對于實驗內容，實驗課時不足，要求學生利用課后時間完成實驗內容，教師以檢查階段性作業(yè)的方式督促學生完成。

3.行業(yè)分析能力的訓練非一朝一夕

最后的實驗項目是行業(yè)前景預測，需要在前面五個實驗的基礎上綜合判斷得出，這需要一定的分析能力。過程中雖有教師提供指導，但在師生比懸殊的情況下某些小組將難以顧及，實驗效果受影響。另外，實驗小組選取目標行業(yè)時，教師主要是對行業(yè)數據是否充足進行把關。一旦目標行業(yè)選定，就需要從多種途徑搜集行業(yè)資料，而本實驗主要依靠現有數據進行，缺乏實踐調研與長期觀察，實踐認知少，分析結果難免偏頗。

4.數據庫的更新與完善

充足、及時的行業(yè)數據是實驗的保障，資金受限的情況下，所能研究的行業(yè)有限;兼之細小行業(yè)數據難求，學生只能退而求其次選擇業(yè)務范圍劃分大的行業(yè)，分析時難免因行業(yè)定義太大無從把控，尤其是在行業(yè)預測時將面臨困難。

【參考文獻】

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