高校英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)劣淺析

雅茹

【摘 要】在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、推進(jìn)教改走向深入、提升教師素質(zhì)，但也存在著影響互助合作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展、降低后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情、助長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化等劣勢(shì)。因此，必須正確面對(duì)其優(yōu)劣勢(shì)，才能推動(dòng)高校英語(yǔ)教改的深化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課程 ? ?分層教學(xué) ? ?優(yōu)勢(shì) ? ? ?劣勢(shì)

一、引言

隨著高校英語(yǔ)課程教改的不斷深入，教師越來(lái)越重視采取因材施教的方式展開(kāi)教學(xué)。為此，教師必須要對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的優(yōu)劣了然于胸，才能確保獲得最佳的教學(xué)效果。

二、高校英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

采取分層教學(xué)手段，能夠確保不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生獲得契合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯著提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。對(duì)教師而言，在教學(xué)開(kāi)展前，為不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)實(shí)際開(kāi)展更有把握。學(xué)生也能夠獲得最為需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“吃不了”的現(xiàn)象。采用分層教學(xué)能夠使全部學(xué)生都保持較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)在學(xué)習(xí)進(jìn)程中出現(xiàn)較大的困難與阻力，始終保持很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)連貫性。另外，后期在制定更高的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也能夠有的放矢。

2.推進(jìn)教改走向深入

目前正在進(jìn)行的教育改革，其根本目標(biāo)就是更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓每個(gè)學(xué)生都可以獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。過(guò)去，英語(yǔ)教師采取的應(yīng)試教育模式，推崇的是標(biāo)準(zhǔn)化的“吃大鍋飯”的教學(xué)模式，更加注重教學(xué)的整體性，而忽視了學(xué)生個(gè)體的差異。但實(shí)際情況卻是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的接受程度也是參差不齊的。采取分層教學(xué)模式，對(duì)于尊重學(xué)生的主體地位、拓寬教改思路、深化現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)的效果，意義無(wú)疑是重大的。

3.提升教師的素質(zhì)能力

采取分層教學(xué)手段，對(duì)高校英語(yǔ)教師的能力素質(zhì)提出了非常高的要求。教師不能僅僅滿足于課前統(tǒng)一的備課及一成不變的教學(xué)方式，而要對(duì)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、態(tài)度看法、偏愛(ài)喜好、基礎(chǔ)能力等一清二楚，并且要促使學(xué)生進(jìn)行廣泛積極地探討交流，真實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此作為制定分層教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。另外，教師要打破英語(yǔ)教學(xué)舊思維的限制，探索各種新型教學(xué)模式及手段，充分發(fā)揮教師作為教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的能動(dòng)性，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。這對(duì)于有效提升高校英語(yǔ)教師的能力素質(zhì)有積極意義。

三、高校英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的劣勢(shì)

雖然高校英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的是，此種教學(xué)模式還是存在一些劣勢(shì)，值得教育者重點(diǎn)關(guān)注。

1.影響互助合作式學(xué)習(xí)的開(kāi)展

對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)而言，學(xué)生間的互助合作式學(xué)習(xí)能夠明顯提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)且增進(jìn)彼此間的交流，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的某些困難，通過(guò)學(xué)生間的互相幫助能夠馬上得以攻克。而采取分層教學(xué)后，易在不同層次的學(xué)生間制造人為的隔閡。由于教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求等方面的差異，不同層次的學(xué)生間的交流互動(dòng)可能會(huì)明顯減少，這顯然損害了互助合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)采取各種措施，如設(shè)定“學(xué)習(xí)小組”、開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)交流角”等方式，促進(jìn)不同層次間學(xué)生的良性互動(dòng)，確?；ブ献魇綄W(xué)習(xí)不受影響。

2.打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、愛(ài)好天賦等方面的不同，總有一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在較大困難，即存在著所謂的“后進(jìn)生”。采取分層教學(xué)法后，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求標(biāo)準(zhǔn)等，與學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生相比明顯不同，甚至可以說(shuō)是較低的。某些“后進(jìn)生”可能就會(huì)認(rèn)為老師和同學(xué)戴著“有色眼鏡”看自己，認(rèn)為自己在“拖后腿”，從而會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的反感情緒，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和熱情也會(huì)受到影響。為此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這些“后進(jìn)生”的情緒變化，了解他們對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)際需求，確保每個(gè)學(xué)生都能融入教學(xué)環(huán)境中。

3.助長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化

英語(yǔ)分層教學(xué)的真實(shí)目的是讓不同層次的學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在實(shí)際操作中，往往是“好學(xué)生”更易被關(guān)注和照顧，且會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)會(huì);“差學(xué)生”可能會(huì)被教師習(xí)慣性地忽視，相對(duì)而言，獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)也是較少的，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。為此，教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其多采取自學(xué)方式;對(duì)于其他學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)照顧，確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能夠共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

從促進(jìn)高校英語(yǔ)改革不斷深化發(fā)展的角度看，在高校英語(yǔ)課堂中推廣實(shí)施分層教學(xué)法是勢(shì)在必行的選擇。教師必須正確面對(duì)分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力拓展英語(yǔ)分層教學(xué)法的方式手段，才能確保英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

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