論高中語文閱讀有效性教學(xué)的措施

馮希傳

【摘 要】在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師往往采取“教師選、學(xué)生讀”的教學(xué)模式，這一模式無法有效激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，在很大程度上影響著高中語文閱讀教學(xué)的效果。本文筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，就如何提高高中語文閱讀有效性教學(xué)的措施進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ? ?閱讀 ? ? 有效性教學(xué)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、分清層次，明確目標(biāo)

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。其不僅包括了閱讀者對文本負載的重要信息的提取與整合，更要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容與表達方式準(zhǔn)確地加以分析和概括。

在閱讀教學(xué)中，要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)具體分為技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，技能目標(biāo)是學(xué)生在閱讀過程中對漢語詞匯的理解及句子的掌握，如果在閱讀過程中，出現(xiàn)了不認識的字，要動手查閱，加強語文知識的積累。所謂的情感目標(biāo)是對所閱讀文章的一種情感認知和表達。在目標(biāo)明確的情況之下進行層次閱讀，較之寬泛意義上的文章閱讀，效果要好很多。

舉一個簡單的例子，對于美文閱讀，鼓勵學(xué)生可以通過朗誦的方式來體會文章的美感;通過精讀的方式，推敲文章中關(guān)鍵詞的引用及所引用的效果，這樣能夠多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

二、創(chuàng)新方式，角色扮演

自我意識是閱讀的關(guān)鍵，學(xué)生對所閱讀文章的意識如何在很大程度上與閱讀方式有很大的關(guān)系。在選擇閱讀文章之后，結(jié)合具體的內(nèi)容，可以讓學(xué)生扮演文章中的不同角色，通過角色扮演，強化角色意識，在很大程度上能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中所表達的情感內(nèi)容。

除了角色扮演，還可以通過主題活動及相關(guān)相似文章句子的分享，來加深學(xué)生的印象。這樣與傳統(tǒng)的單一性文章閱讀相比，效果要好很多。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗、文化內(nèi)涵、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測，在很大程度上能夠加強學(xué)生的理解。

例如，在閱讀《記住回家的路》時，開篇“每到一個陌生的城市”，作者有“隨便走走”的習(xí)慣。在正式閱讀前，就引導(dǎo)學(xué)生體會主人公在陌生的城市會如何，隨便走走的意境及心情是怎樣的。這樣，通過角色意識的深入，學(xué)生有了自己的想法，在閱讀中，將自己的想法與作者的想法結(jié)合，有助于理解作者的內(nèi)心想法。

三、鼓勵溝通，強化探討

閱讀不是一個人的閱讀，閱讀需要探討。莎士比亞曾經(jīng)說過“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，對于同樣的文章，每個學(xué)生都有不同的看法。因此，在閱讀過程中，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極探討，以切實強化思想交流與溝通。

例如，在散文閱讀之前，我就傳授給學(xué)生散文閱讀的技巧——散文的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間流溢出喜、憂、悲、思的情感，通過情感的宣泄表達出文章的主旨。這樣學(xué)生在閱讀散文的過程中，能夠重視情感的領(lǐng)悟。同樣一篇文章，不同學(xué)生所領(lǐng)悟的情感也不相同。在閱讀《日歷》一文的時候，有這樣的一句話——“然而人生的大部分日子是重復(fù)的──重復(fù)的工作與人際，重復(fù)的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關(guān)于人本的話題──記憶。”有的學(xué)生看到了無奈的情感，有的學(xué)生則從中看到了珍惜。

因此，在閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生溝通交流，集思廣益，提高高中語文閱讀質(zhì)量。

四、重視評估，強化效果

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往忽視了閱讀評估。實際上，重視閱讀評估并能夠真正做到閱讀評估，對于教師掌握學(xué)生的閱讀情況及教學(xué)指導(dǎo)有著重要的作用。語文閱讀評估要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，讓學(xué)生積極參與到評估的過程中。

教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上引，而要鼓勵思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。這樣，通過知識點的評估，切實了解本閱讀中學(xué)生的表現(xiàn)。

同時，也可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的評分，評選出“課堂閱讀小能手”，切實發(fā)揮評估的效果，提高高中語文閱讀的有效性。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養(yǎng)和提高對于高中學(xué)生來說尤為重要。本文中，筆者結(jié)合高中閱讀實際情況，通過確定目標(biāo)、創(chuàng)新方式、強化探討和重視評估等來開展高中閱讀，起到了較好的效果。高中語文教師在今后的工作中，要進一步發(fā)揮學(xué)生主體性，全面提高學(xué)生閱讀興趣，在高中語文大綱的指導(dǎo)下，切實提高學(xué)生的閱讀水平和素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

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