根據(jù)課文擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)妙處多

胡世紅

對(duì)聯(lián)是由律詩(shī)的對(duì)偶句發(fā)展而來(lái)的，它對(duì)仗工整，平仄協(xié)調(diào)，被稱(chēng)為“張貼的詩(shī)”。近年來(lái)，擬對(duì)聯(lián)在部分省市的中考題中有所體現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中若能巧用對(duì)聯(lián)，既可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可拓展學(xué)生視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)故事情節(jié)豐富的課文時(shí)，運(yùn)用對(duì)聯(lián)能使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

例如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》后，引導(dǎo)擬對(duì)聯(lián)：“鄒忌現(xiàn)身說(shuō)法巧進(jìn)諫；齊王開(kāi)張圣聽(tīng)振國(guó)威（臣民面刺齊王受上賞）”，抓住了中心事件。學(xué)完《醉翁亭記》，聯(lián)系《岳陽(yáng)樓記》擬聯(lián)“醉翁亭里歐陽(yáng)修與民同樂(lè)；岳陽(yáng)樓上范仲淹先憂(yōu)后樂(lè)”“范仲淹為天下先憂(yōu)后樂(lè)，歐陽(yáng)修與吏民同醉同樂(lè)”，將兩文主旨作了很好的比較。

教陶淵明《飲酒》時(shí)，一聯(lián)“采菊東籬有真意；結(jié)廬南山悟妙言”加深了學(xué)生對(duì)陶詩(shī)主題的把握。教莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r(shí)，出上聯(lián)“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉”，學(xué)生擬出下聯(lián)“富貴趨之貧窮避之目中只有金錢(qián)”。如此妙對(duì)，不能不佩服學(xué)生的創(chuàng)造力。這樣的活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)課文理解，又鞏固了所學(xué)內(nèi)容。牛刀小試，初嘗擬聯(lián)樂(lè)趣，學(xué)生躍躍欲試。

根據(jù)課文擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)，還可以幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，準(zhǔn)確地概括人物形象。

如，教學(xué)《威尼斯商人》分析夏洛克形象時(shí)，可擬一聯(lián)“只念仇恨圖報(bào)復(fù)；獨(dú)泯人性棄仁慈”。畫(huà)龍點(diǎn)睛，準(zhǔn)確地概括夏洛克這個(gè)人物形象——?dú)埧釤o(wú)情。鮑西婭聰明超群，法庭上和夏洛克斗智斗勇，一聯(lián)“欲擒故縱扶正義；斗智斗勇懲邪惡”遠(yuǎn)比單純教給學(xué)生幾個(gè)生硬的詞語(yǔ)要好得多。講完《智取生辰綱》，我曾讓學(xué)生用一幅對(duì)聯(lián)總結(jié)。結(jié)果，課堂生成精彩紛呈：“足智多謀，吳用智取生辰綱；急功近利，楊志失卻不義財(cái)”“膽大心細(xì)，梁山英雄心想事成；有勇無(wú)謀，封建貪官雞飛蛋打”。自擬對(duì)聯(lián)抓住了人物形象特征，加深了理解。

對(duì)聯(lián)本天成，妙手偶得之。其實(shí)，每篇課文都有這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)，抓住機(jī)會(huì)只須稍加琢磨，妙聯(lián)即可信手拈來(lái)。如分析迂腐的孔乙己，可擬對(duì)聯(lián)：“教字分豆，不失善良本色；偷書(shū)挨打，盡掃書(shū)生斯文”。學(xué)《藤野先生》時(shí)，可用“留辮扭脖，令人深?lèi)和唇^；賞花跳舞，只顧醉生夢(mèng)死”形容清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)。理解教材和撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)巧妙結(jié)合，抓住了人物形象，也把握了作家的好惡，既服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，又滲透了對(duì)聯(lián)知識(shí)，一石多鳥(niǎo)。

珠聯(lián)璧合出奇偶，含英咀華譜新篇。抓住機(jī)會(huì)，適當(dāng)引導(dǎo)，品味創(chuàng)造，隨著一幅幅對(duì)聯(lián)的誕生，理解更加透徹，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)漸漸提高。

？誗編輯 薄躍華