創(chuàng)情設(shè)疑，讓化學(xué)課堂精彩起來

王冰

摘 要：“思維自驚奇和疑問開始?！比绻瘜W(xué)課堂能緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，又何愁不能激發(fā)學(xué)生的主體參與，激活學(xué)生的思維火花呢？

關(guān)鍵詞：以生為本；體驗(yàn)過程；提升

“思維自驚奇和疑問開始?！鄙钪写蠹叶枷矚g看武俠小說，為什么呢？因?yàn)樽髌吩O(shè)置有許多懸念，情節(jié)跌宕起伏、扣人心弦。試著想一想，如果我們的化學(xué)課堂也能創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合生活，聯(lián)系實(shí)際，緊緊抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，使學(xué)生能處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，又何愁不能引發(fā)學(xué)生的探索欲望，激活學(xué)生的思維火花呢？下面筆者就結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐談?wù)劚救嗽谡n堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、以生為本，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

生動(dòng)的課堂從引入開始，很多令人難以忘懷的課，都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有一個(gè)精彩的引入。因此我認(rèn)為，一節(jié)成功的課需要有一個(gè)良好的開端，這樣才能一下子抓住學(xué)生的眼睛，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。

如，在化學(xué)序言課的教學(xué)中，我先問學(xué)生：“如何點(diǎn)燃酒精燈？”有的說用火柴點(diǎn)燃，有的說可用打火機(jī)點(diǎn)燃?！澳侨绻麤]有火柴、打火機(jī)，你還能點(diǎn)燃酒精燈嗎？”學(xué)生面面相覷，無可奈何。接著我演示了“魔棒點(diǎn)燈實(shí)驗(yàn)”，出乎意料的現(xiàn)象使學(xué)生為之一震，這時(shí)教師再恰如其分地引出化學(xué)這門課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也一下子被點(diǎn)燃起來了。

二、關(guān)注實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)過程，在交往中生成

探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。因此，教師作為一堂課的導(dǎo)演，其主要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者都能身臨其境，教師可以用鮮活的問題導(dǎo)入，也可以模擬前人的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽嘗試去體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)之旅；可以設(shè)計(jì)精彩的探究實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生的求索激情，也可以提取生活中的事件，引發(fā)學(xué)生的思考等等。

如，在教學(xué)“燃燒和滅火”時(shí)，教師先表演一個(gè)魔術(shù)“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)：把一只棉手帕放入70%酒精的水溶液里浸透，然后輕擠，用兩個(gè)鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，等火焰減小時(shí)迅速搖動(dòng)手帕，使火焰熄滅，結(jié)果手帕依舊完好如初。學(xué)生感到很驚訝，很想弄明白其中的道理。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課。接著教師再有意讓一個(gè)學(xué)生換一個(gè)化纖的手帕重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)手帕也跟著燃燒起來，這是怎么回事呢？學(xué)生思考、討論、發(fā)言，可能是棉纖維和化纖類的著火點(diǎn)不同，可能是所用酒精濃度的差異等等。最后教師點(diǎn)出兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的真實(shí)原因，這樣不僅強(qiáng)化了“著火點(diǎn)”和燃燒條件的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生形成了概念，而且還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

在這個(gè)片段中，教師先是巧妙創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“魔術(shù)”情境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望；然后，通過生生、師生之間的“激烈交鋒”，激起了學(xué)生思維的浪花，這種探究超越了知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，真正使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園。

三、思維求“變”，互動(dòng)傾聽，在整合中提升

求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類化學(xué)問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

課程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教師要有 “整個(gè)大千世界才是學(xué)生教科書”的意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地將個(gè)人及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文本知識(shí)、師生互動(dòng)成果等進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。如，在學(xué)習(xí)二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：（1）一冰塊漂浮在水杯中，冰塊融化后，杯中的液面如何變化？（2）一冰塊漂浮在盛有鹽水的杯中，冰塊融化后，燒杯中的液面又如何變化？（3）溫室效應(yīng)的發(fā)生會(huì)導(dǎo)致全球氣候變暖，海洋上的冰山將逐漸消失。海平面是上升還是下降？（4）防治全球氣候變暖，迫在眉睫，從我做起，我們應(yīng)該怎么辦？這樣的“變”需要結(jié)合物理知識(shí)去解決，使學(xué)生不斷陷入問題的探索之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維起到了一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。學(xué)生在課堂上從開始到結(jié)束都始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)在思維的不斷碰撞中得到整合提升。

四、精心設(shè)疑，靈動(dòng)升華，不斷喚起學(xué)生的求知欲望

“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。學(xué)生對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問底，倘若能充分利用教材，設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。

如，在教學(xué)“酸堿溶液的pH”時(shí)，先出示兩個(gè)題目：（1）如何區(qū)分稀鹽酸和氫氧化鈉溶液？（2）如何區(qū)分兩份不同濃度的氫氧化鈉稀溶液？學(xué)生很快就能想出第一題的方法，但對(duì)第二題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么做也不行。學(xué)生在求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”，好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”設(shè)“懸”，使學(xué)生在心中馬上有了向往，這時(shí)溶液的pH也就呼之欲出了。

五、銜接設(shè)“惑”，互動(dòng)沖突，沖破思維定式

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)置懸念，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思維。

如，在學(xué)習(xí)“滅火原理”時(shí)，先問學(xué)生兩個(gè)問題：“將兩支高低不同的蠟燭放在燒杯中并點(diǎn)燃，然后沿器壁向其中傾倒二氧化碳?xì)怏w，蠟燭會(huì)怎樣？”學(xué)生答：“下層蠟燭先滅，上層蠟燭后滅?！?/p>

“點(diǎn)燃兩支高低不同的蠟燭，并用一大燒杯罩上，情況又會(huì)怎樣？”學(xué)生猜測(cè)、爭(zhēng)論、實(shí)驗(yàn)、解釋，這一系列的活動(dòng)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦始終繃得很緊，這樣找到的結(jié)論，理解、記憶起來也一定會(huì)很深刻。

總之，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，和生產(chǎn)生活密切相關(guān)。教學(xué)中巧妙的激疑設(shè)趣，不僅能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且能使學(xué)生主動(dòng)探究并獲得知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，也一定會(huì)讓化學(xué)的課堂精彩紛呈起來。

？誗編輯 董慧紅