芻議初中數(shù)學(xué)愉悅型教學(xué)課堂的構(gòu)建

向征

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性、推理性都極強(qiáng)的課程，這使很多學(xué)生對(duì)它持有畏難和恐懼心理，而且，由于深受應(yīng)試教育體制的影響，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上總是熱衷于采取一講到底的教學(xué)方式，且總是搞題海戰(zhàn)術(shù)，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛變得壓抑沉悶，教學(xué)過(guò)程顯得枯燥乏味，學(xué)生自然也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果自然也就得不到理想狀態(tài)。所以，作為一名奮斗在一線的初中數(shù)學(xué)教師，必須克服以往空洞、呆板、枯燥的說(shuō)教式教學(xué)方法，努力尋求能夠創(chuàng)設(shè)歡樂(lè)和諧的教學(xué)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建出一種高效、愉悅型的教學(xué)課堂，從而改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中枯燥乏味的印象，使學(xué)生興致勃勃地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；愉悅型；課堂導(dǎo)入語(yǔ)；直觀化教學(xué)工具；課外實(shí)踐活動(dòng)

筆者從事初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)多年，對(duì)構(gòu)建愉悅型的教學(xué)課堂也進(jìn)行了諸多探索和嘗試，現(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此論題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh，以給其他同仁一些幫助和啟示。

一、巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想法設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！钡?，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)一節(jié)課的開(kāi)始——導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒(méi)有過(guò)多的重視，他們認(rèn)為這一環(huán)節(jié)可有可無(wú)，一節(jié)課開(kāi)始后中間沒(méi)有過(guò)渡，直接給學(xué)生講解本節(jié)數(shù)學(xué)新知的知識(shí)點(diǎn)，這樣導(dǎo)致的后果就是學(xué)生無(wú)法對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有提前預(yù)知，也無(wú)法在課堂中始終保持高度集中的注意力，學(xué)習(xí)效果也就可想而知。其實(shí)，盡管導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)只有短短的幾分鐘，它的作用我們卻不能小覷。如果這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得引人入勝、生動(dòng)活潑，學(xué)生就會(huì)始終保持高度集中的注意力，且興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)中，相反，若是我們?cè)谡n堂的一開(kāi)始就使用單調(diào)乏味的慣用語(yǔ)“今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)……”學(xué)生就會(huì)聽(tīng)而不聞、置之不理。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要想構(gòu)建愉悅型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生全身心地投入，就要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語(yǔ)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中《有理數(shù)的乘方》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有上來(lái)直接給學(xué)生講解有關(guān)有理數(shù)乘方的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們一人拿出一張紙進(jìn)行折疊，假設(shè)它的厚度為0.1 mm，你們觀察一下，它的厚度是不是在成倍地增加？”（學(xué)生拿出一張紙開(kāi)始操作，折疊幾次后，有說(shuō)是有說(shuō)不是）然后，我繼續(xù)說(shuō)道：“如果老師告訴你，這張紙折疊20次，會(huì)是一座34層樓的高度，折疊30次，會(huì)是12個(gè)珠穆朗瑪峰的高度，你們相信嗎？”聽(tīng)罷，學(xué)生都睜大了眼睛，且用懷疑的口吻說(shuō)：“不相信?！薄安粫?huì)吧。”……“今天這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》，學(xué)完之后，你們就能知道老師說(shuō)的是真是假了?！边@樣，我通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出具有懸念性和趣味性的問(wèn)題，一下子抓住了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)我提出的問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知心理，從而興趣盎然地進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、引入直觀化教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以多媒體技術(shù)為核心的直觀化教學(xué)工具——信息技術(shù)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并且得到了迅猛發(fā)展。將它應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，使得教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論等都發(fā)生了一定變革，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，它能夠以自身所具有的生動(dòng)、形象的畫(huà)面與悅耳、動(dòng)聽(tīng)的聲效相融合的方式，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，從而創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)的教學(xué)情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂上，我們可以以具體教授內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胫庇^化教學(xué)工具，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)中《直線和圓的位置關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地理解直線與圓的三種位置關(guān)系，我運(yùn)用直觀化教學(xué)工具設(shè)計(jì)了這樣一種別開(kāi)生面的教學(xué)情境：朝海平面的東方望去，彌漫著一層淡淡的白霧，白霧遠(yuǎn)處掛著一片桃紅色的云霞，忽然，在云霞的正中，出現(xiàn)了一個(gè)紅色的可愛(ài)的圓球，是太陽(yáng)升起來(lái)了！太陽(yáng)像羞紅的臉?biāo)频?，剛開(kāi)始只露出了半邊臉，慢慢地，整只臉完全浮現(xiàn)，然后，從和海平面平行，徐徐上升，逐漸遠(yuǎn)離了海平面，它放射出了灼目的亮光，給祖國(guó)大地披上了一件美麗的金裝……如此生動(dòng)直觀的畫(huà)面，立即吸引了學(xué)生的眼球，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，并不時(shí)發(fā)出感嘆“真美！”“好美啊！”……見(jiàn)狀，我連忙說(shuō)道：“同學(xué)們，剛才咱們看到的就是日出全過(guò)程的視頻，那么，如果將太陽(yáng)抽象成圓，海平面抽象成一條直線，你們通過(guò)剛才所看到的視頻，能不能說(shuō)出圓與直線有哪幾種位置關(guān)系？”待學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析、研究、討論后，我運(yùn)用幾何畫(huà)板放映出了圓與直線位置關(guān)系的變化過(guò)程，并且最后總結(jié)出了圓與直線的相切、相交、相離的三種相對(duì)位置關(guān)系。這樣，我通過(guò)運(yùn)用直觀化教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，一方面增加了課堂趣味性，活躍了教學(xué)氣氛，使學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，另一方面使學(xué)生對(duì)直線和圓的位置關(guān)系有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果。

三、積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

一直以來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在封閉式的環(huán)境中展開(kāi)的，這就導(dǎo)致學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面狹窄、動(dòng)手能力差，而且長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感和疲勞感?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！彼裕鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，若想構(gòu)建愉悅型的數(shù)學(xué)課堂，除了每周固定與封閉環(huán)境——教室的課內(nèi)教學(xué)，我們還應(yīng)積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，另一方面能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等的和諧發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊(cè)第一章《二次函數(shù)》中有關(guān)二次函數(shù)最大最小值問(wèn)題之后，我們就可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“一家服裝店開(kāi)業(yè)進(jìn)行銷售，銷售價(jià)格定得過(guò)高不行，定得過(guò)低也不行，那么該如何選擇一個(gè)價(jià)位，才能使總利潤(rùn)最高呢？”然后，我讓學(xué)生走出教室、走出校園，到學(xué)校附近的商場(chǎng)中，去對(duì)一些商店的商品銷售情況進(jìn)行調(diào)查，從而讓學(xué)生將實(shí)際中的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)展成數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣，我通過(guò)開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，一方面豐富了學(xué)生的課外生活，改變了數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中枯燥、單調(diào)的印象，另一方面鍛煉了學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力和科學(xué)探究能力，達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的教學(xué)目的。

綜上所述，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們要想方設(shè)法使數(shù)學(xué)課堂“活”起來(lái)，爭(zhēng)取建構(gòu)出一種令學(xué)生愿意投入進(jìn)來(lái)的愉悅型教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，保持較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的歡樂(lè)！

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編輯 薛直艷