新課改下如何加強高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

周賽平　車勁芳

【內(nèi)容摘要】創(chuàng)新是一個國家保持興旺發(fā)達的動力，是一個民族取得進步的靈魂。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一件利國利民的大事，是新課程改革要求下提高學(xué)生素質(zhì)的核心。本文將對新課程改革下如何加強高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行論述，旨在為相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中化學(xué) 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

由于受到高考壓力的影響，多年來在高中化學(xué)的教學(xué)中教師多采用應(yīng)試教育的方式，只注重課本知識和學(xué)生的升學(xué)考試，嚴重忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也造成了一些較為普遍的“高分低能”現(xiàn)象。隨著新課程改革的不斷推進，創(chuàng)新思維被越來越多的專家學(xué)者所提倡。創(chuàng)新是一個國家保持興旺發(fā)達的動力，是一個民族取得進步的靈魂。而當(dāng)今世界的競爭也是大國之間綜合國力的競爭，是知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和人才創(chuàng)新的競爭。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一件利國利民的大事，是提高學(xué)生素質(zhì)的核心①。本文將對新課程改革下如何加強高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行論述，旨在為相關(guān)研究提供參考。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

高中化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物的學(xué)習(xí)起到了輔助和鋪墊的作用。而高中化學(xué)又以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。隨著新課程標準的不斷推進，其對高中化學(xué)中實驗部分的要求和課程設(shè)置有了較大幅度的提升。這種新型的教學(xué)要求淡化了傳統(tǒng)高中化學(xué)一分為二的特點，不再是理論課程和實驗課程的簡單結(jié)合，而是成為了學(xué)生真正認識客觀世界，了解物質(zhì)產(chǎn)生的基本規(guī)律，與實際生活和社會生活相結(jié)合的工具。這同時也就要求我們，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，要不斷深入研究，強化創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力，從而幫助學(xué)生發(fā)展自我的創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)新思維的過程是一個發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，將事物形成新的組合的動態(tài)過程。人類的創(chuàng)造思維包括對事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系漸進性的認識和不連續(xù)的突然變化等環(huán)節(jié)，是隨著大腦中知識儲備的不斷增長，對信息感知的敏感度逐漸增強，從而產(chǎn)生創(chuàng)造新信息的過程。因此，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是極有必要的一件事情，它可以激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從客觀方面培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。不僅如此，創(chuàng)新思維還體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本要求，是新課程標準的要求，是也教育改革的大方向和大趨勢。

二、如何加強高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

1.通過在課堂上向?qū)W生演示實驗來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力

在高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，接觸最多的就是化學(xué)實驗了。其中，演示實驗是一種最為常見的方式，它不局限于實驗課程，還可通過多媒體等形式，供學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，高中化學(xué)教師可通過這一方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師在對學(xué)生進行演示之前，應(yīng)先對其進行深入的研究，努力挖掘其中的閃光點和切入點，從而保證的教學(xué)過程中能夠適時準確的引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維②。

一般來說，演示實驗主要包括以下幾個內(nèi)容：先觀察實驗的裝置圖，了解所用儀器的用法和用途及在實驗中的作用，從而正確選擇要使用的儀器；觀察反應(yīng)過程中反應(yīng)物的顏色、性狀，注意發(fā)生化學(xué)反應(yīng)所需要的條件，并觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象；最后要觀察反應(yīng)生成物的顏色和性狀。課本中的有些演示實驗，說明比較籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解。對此，教師可通過實際操作或進行改進的方式，讓實驗更加鮮明具體，便于學(xué)生掌握。教師在進行實際演示的過程中，應(yīng)注意操作的規(guī)范性，合理控制操作速度，防止過快或過慢，從而便于學(xué)生進行觀察。在演示實驗結(jié)束后，可組織學(xué)生進行討論和實驗記錄，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，焰色反應(yīng)是高中化學(xué)中一個較為基礎(chǔ)的演示實驗，大多數(shù)教材選用的實驗材料都是“焊在玻璃棒上的鉑絲”，然后用其蘸取鹽溶液在火焰上進行灼燒。尤其是在觀察鉀元素時，還需要透過鈷玻璃進行觀察，操作不便，且危險系數(shù)較高。對此，可通過向?qū)W生展示節(jié)日禮花的不同顏色來觀察金屬的焰色反應(yīng)；或是將金屬鹽溶液裝入一個噴霧器中，酒精噴燈的火焰為無色火焰，當(dāng)向其噴射金屬鹽溶液時，酒精噴燈的火焰就為金屬鹽的焰色反應(yīng)，觀察直觀，現(xiàn)象明顯，且操作簡單。

2.通過分析實驗誤差或失敗原因來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中化學(xué)實驗最不可避免的就是誤差，這往往是由于實驗條件的限制或人員操作的差異。還有一些實驗未能取得預(yù)期的實驗效果，導(dǎo)致實驗失敗。但也正是在這些誤差和失敗中，蘊藏著許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機會，如果不能給予充分的重視，就會白白浪費資源。因此，當(dāng)發(fā)生實驗誤差或失敗時，教師不要一味地指責(zé)學(xué)生，而是要抓住機會調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，對發(fā)生誤差或失敗的原因進行探討分析，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，高中化學(xué)有一個實驗是考查“碳酸鈉與碳酸氫鈉的熱穩(wěn)定性”，由于需要加熱，易引起實驗誤差，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，學(xué)生難以掌握。對此，教師可與學(xué)生一起探討實驗出現(xiàn)失誤的原因，并從中尋找更為簡潔的操作過程。如教師和學(xué)生為了增強實驗的對比性，共同研究設(shè)計一套可同時加熱的反應(yīng)裝置：選擇兩個大小不一的試管，大試管中裝入碳酸鈉，在小試管中加入碳酸氫鈉，這樣一來，碳酸鈉可以直接受熱，碳酸氫鈉則可以間接受熱。而碳酸氫鈉產(chǎn)生的氣體很快便可使澄清的石灰水變渾濁，碳酸鈉則不然。

利用這樣一套簡單的操作系統(tǒng)，學(xué)生不僅可以非常直觀地進行觀察，還可對碳酸鈉和碳酸氫鈉受熱分解的差別進行理解，減少了實驗誤差和失敗的幾率。

3.通過對實驗裝置進行創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中化學(xué)教材在經(jīng)過數(shù)次改版后，有些實驗內(nèi)容雖然得以保留，但其或多或少地存在一些問題，如：實驗操作繁瑣，結(jié)論存在爭議，或者是在不同的實驗環(huán)境和條件下的結(jié)果易受影響等。還有一些實驗的結(jié)果是過于理想化的，在實際操作中由于受到客觀條件的影響，可操作性差③。對此，化學(xué)教師可采取對其中的一些實驗設(shè)置進行創(chuàng)新的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在檢查氣密性的實驗中，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)應(yīng)用教材上的方法時，即使用手使勁握住試管，也沒有氣泡發(fā)生。這其中的影響原因有多種，如周圍氣溫的變化，冬季和夏季空氣溫度的不同，男女生體溫的差異等等。因此，即便是正確的操作，沒有漏氣現(xiàn)象，也難以達到實驗效果。對此，可進行實驗裝置的改進，如不用手握試管，而是通過酒精燈加熱，注意加熱時間不要過長，這樣一來，實現(xiàn)現(xiàn)象就很明顯了，肉眼能清晰的看到氣泡的產(chǎn)生。

對實驗裝置進行創(chuàng)新是高中化學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的常用方式之一，也是學(xué)生普遍樂于接受的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)對其給予充分的重視度，如培養(yǎng)學(xué)生自己進行實驗裝置的改進創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的積極性和主觀能動性，最終達到提高學(xué)生成績的目的。

4.通過對實驗結(jié)論進行拓展來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還可通過拓展實驗結(jié)論來進行，這是一個對課堂結(jié)論進行再次論證的過程，不僅可以幫助學(xué)生加深理解，強化記憶，便于應(yīng)用，還可培養(yǎng)學(xué)生對高中化學(xué)的創(chuàng)新思維模式，是一個行而有效的教學(xué)方法。

例如，在學(xué)習(xí)氯水的知識時，對于氯水中所含的成分，教材只是一帶而過，且內(nèi)容較多，學(xué)生不易掌握。對此，我們可通過對結(jié)論進行拓展來加深印象。假設(shè)氯水的主要成分為Cl2、HClO、Cl-、H+，依次對這四種成分進行實驗論證。Cl2的檢驗可應(yīng)用其具有強氧化性的原理，用還原劑檢驗，還原劑可選用KBr、KI；將新制得的氯水滴加在淀粉碘化鉀試紙上，觀察試紙顏色的變化，若試紙變藍，則說明氯水中含有Cl2。HClO的檢驗可利用其漂白原理用有色布條檢驗；將有色布條放到新鮮制得的氯水中，觀察一段時間后有色布條顏色的變化，若顏色變淺，則說明有HClO存在，若顏色無明顯變化，則不能證明HClO存在。Cl-的檢驗用AgNO3-HNO3溶液檢驗；將2mL新鮮制得的氯水加入試管中，滴加1～2的稀硝酸，然后再加入AgNO3溶液，觀察是否出現(xiàn)白色沉淀，由于氯化銀沉淀不容于稀硝酸，因此白色沉淀可證明Cl-的存在。H+的檢驗則是選用石蕊試紙，在pH試紙上滴加少量新鮮制得的氯水，觀察石蕊試紙是否顯紅色。通過這一系列的拓展實驗，可更加具體生動的驗證出新鮮氯水中的主要成分有Cl2、HClO、Cl-、H+。

高中化學(xué)教材中的實驗都是一些比較經(jīng)典的實驗，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果只是為了得到教材中的結(jié)論，那就有些得不償失，浪費大好的學(xué)習(xí)資源了。因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要注意將教材內(nèi)容進行發(fā)散性思維，對實驗結(jié)論進行進一步的拓展，不僅能提高學(xué)生的積極性和主觀能動性，幫助學(xué)生進行思維的發(fā)散，還可幫助學(xué)生加深理解，強化記憶，同時受到很多意想不到的效果。

5.通過給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗操作機會來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

由于受到高考壓力的影響，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活尤為緊張，平均分到化學(xué)實驗課程的時間就更少了。因此，化學(xué)教師對實驗課程的設(shè)置一定要具有針對性，盡可能地創(chuàng)造條件給學(xué)生提供實驗機會，最大限度地發(fā)揮實驗課程在高中化學(xué)中的重要作用。

因此，在保證學(xué)生安全的前提下，高中化學(xué)教師可對化學(xué)實驗課程進行改革，如由原來的老師進行實驗演示到學(xué)生自己進行實驗演示。學(xué)生在初次進行實驗演示的過程中，可能會出現(xiàn)緊張的情緒，影響操作進行。

對此，可采用小組合作的方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進行合作，通過分別在小組中擔(dān)任不同的角色，達到互助互學(xué)的目的。進行有效分組是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠達到事半功倍的效果。在進行分組時，每組人數(shù)不宜太多，一般4～6人。

而分組的方式則有很多種，其中最常見的是優(yōu)勢互補型和自由搭配型。優(yōu)勢互補型是指根據(jù)學(xué)生接受能力的高低進行分組，每組中都有學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，有較活潑和較內(nèi)向的學(xué)生，有會表達和不愛表達的學(xué)生，這樣有機結(jié)合，互相配合，互相影響，取長補短，共同進步。自由搭配型則是根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好進行自由分組，屬于一種自然形成的小群體，這通常在課外活動中表現(xiàn)較為明顯。在這種類型的小組合作中，氛圍是輕松愉快的，學(xué)生們的思想沒有任何負擔(dān)，并且學(xué)生們的天性能夠得到最大程度的發(fā)揮。小組合作進行實驗演示時，有的同學(xué)負責(zé)給大家講解，有的同學(xué)負責(zé)操作，還有一些同學(xué)負責(zé)輔助配合操作。通過小組合作，不僅增加了學(xué)生進行實驗操作的機會，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識，增添了高中化學(xué)的趣味性④。

6.通過增加學(xué)生化學(xué)實驗的探索性來培養(yǎng)其創(chuàng)新思維

高中化學(xué)教材中的實驗，多數(shù)為驗證性質(zhì)，是對已知結(jié)果的模仿和重復(fù)。這類實驗的特點是簡單易懂，卻難以激發(fā)學(xué)生進行思維創(chuàng)新的興趣，學(xué)生往往是快速的做完既定實驗后就無事可做了。因此，高中化學(xué)老師可嘗試在既定實驗的基礎(chǔ)上，增加一些實驗的探索性，提高學(xué)生對高中化學(xué)實驗的興趣，讓學(xué)生對實驗進行認真思考，舉一反三，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

例如，我們都知道鐵釘和CuSO4 反應(yīng)，可置換出銅。那么，Na和CuSO4反應(yīng)能置換出Cu嗎？對于這個問題，很多同學(xué)會認為Na和CuSO4反應(yīng)生成的是Na2SO4和Cu，但實際情況卻是反應(yīng)液中生成了藍色絮狀沉淀，同時還有大量的氣體產(chǎn)生，卻沒有發(fā)現(xiàn)有Cu生成。當(dāng)實驗現(xiàn)象推翻了學(xué)生認為的結(jié)論時，學(xué)生的思維就會異?；钴S起來，其對知識的探索欲就會大大增加，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也起到了促進的作用。

7.通過有意義的課堂設(shè)計來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

老師在對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況，在“知識”上留有一定的余地，并向?qū)W生提供適量的時間進行提問。這樣就能夠大大增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會，為學(xué)生進行高層次的思維技能訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)。

課堂導(dǎo)入是評價老師課堂教學(xué)的一個重要因素。如果能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功引起學(xué)生的注意力，那么這堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)往往會比較好。因此老師在課堂上引入一個新的內(nèi)容之前，可以聯(lián)系學(xué)生在日常生活中常常會遇到的情境，以此為引，讓復(fù)雜的問題簡單化。