農(nóng)村小學語文情感教學的意義和對策

李偉

【內(nèi)容摘要】長期以來，在小學語文教學中，作為小學語文教學內(nèi)容的重要組成部分，情感教學發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文將聯(lián)系我所在的農(nóng)村小學的實際情況，從小學語文情感教學的內(nèi)涵和農(nóng)村小學語文教學促進小學生心理健康發(fā)展、人生觀和價值觀的樹立、情操的陶冶等意義闡述，結(jié)合新課標理念的要求和具體課文教學來進行分析，提出相應的對策，并達到了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文 情感教學 意義 對策

2011年教育部制定的《義務教育語文課程標準》提出：語文學習應注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。語文，作為基礎(chǔ)教育課程，在教學中應以語文智能教育為主干，將情感教育的開發(fā)培養(yǎng)滲透于語文知識傳授、語文能力有效的提高之中，從而使學生思想上受教育，感情上受重陶，個性獲得發(fā)展，人格得到不斷完善。教學過程是認知和情感相統(tǒng)一的過程，因此，情感既是語文教學的手段，也是語文教學的目的。在語文教學中融入情感教育符合新課程改革目標的基本理念，同時在語文教學中開展情感教育是解決當前農(nóng)村小學語文教學弊病的一種有效手段。

筆者在農(nóng)村小學任教已快四年了，擔任著三個年級的教學任務，在與各個年級的學生以及學生家長的交往過程中，我深刻感受到小學生情感缺失的嚴重。在家長難以有效和學校進行合作的情況下，小學語文教師就要主動承擔小學生情感教育的任務。

一、小學語文情感教學的內(nèi)涵和重要性

所謂語文情感教育，是指教師在語文教學活動中，以教育心理學理論為指導，針對當代學生的情感心理發(fā)展特征，著意突出語文作為人文學科的特點，綜合融會教學流程各個構(gòu)成情感功能的要素，以充分發(fā)揮情感的動力、調(diào)節(jié)、組織等作用，激發(fā)學生積極健康向上的情感，從而達到使學生情知共進、形成健康個性、全面發(fā)展目的一種教學模式。如愉快教學、成功教學、語文情境教學等都屬于語文情感教學的范疇。

語文情感教學是語文教學的有機組成部分，情感和知識、能力、態(tài)度、價值觀、方法、策略等諸要素一起，都是構(gòu)成語文教學系統(tǒng)必不可少的要素?！读x務教育語文課程標準》提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性指的是語文知識教學和語文能力教學，人文性則指的是語文情感教學。而語文教學目標通常從認知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域三個方面確定，它蘊含著語文教學傳授知識、培養(yǎng)發(fā)展能力、陶冶情操的任務，體現(xiàn)了學習、理解、運用語言的一致性，獲得知識、技能、習慣的一致性，讀書、作文、做人的一致性，貫穿著語文教學中智育、德育和美育的統(tǒng)一。對應著三方面的語文教學目標，則分別有了語文知識教學、語文能力教學和語文情感教學。

二、農(nóng)村小學語文情感教學的意義

新課改非常注重小學語文情感教育，將情感教育作為教學重點?？偨Y(jié)起來，農(nóng)村小學語文教學中情感教育的作用主要有以下幾個方面：

1.有利于促進小學生心理健康發(fā)展

小學生的年齡特征決定了他們具有豐富的情感，對周圍事物充滿著好奇心與求知欲，但同時由于缺乏社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，小學生的情感世界還不夠成熟。農(nóng)村的家長由于各種原因只重視學生的身體發(fā)展，而忽視學生的心理發(fā)展，所以農(nóng)村的小學生更容易產(chǎn)生各種心理問題，例如膽小、自卑、不懂得如何表達自己的情感等。為了使農(nóng)村小學生的心理能夠健康發(fā)展，作為教師，尤其是語文教師，在教學過程中要注重小學生的情感教育，加強對小學生情感方面的理解與指導，促進小學生心理健康發(fā)展，在提高小學生智商的同時提高他們的情商。

2.有利于小學生樹立正確的人生觀和價值觀

小學生的情感世界還比較單純，受外界事物影響較大，容易受不良思想的影響，這就要求小學生要長期處于一種健康的情感環(huán)境中，增強情感自制力，自覺抵制不良思想侵襲。農(nóng)村的家長大多沒有較高的文化，考慮問題很少能夠換位思考，也不懂得如何給孩子傳授正確的思想，他們?nèi)粘５纳罘绞胶退季S方式很容易讓學生們產(chǎn)生錯誤的人生觀和價值觀。小學語文教材中精選了很多情感豐富、教育意義較強的文章，通過語文老師的講解，小學生可以從中領(lǐng)悟到豐富的情感思想，這對于小學生樹立正確的人生觀和世界觀有很重要的意義。

3.有利于陶冶小學生的情操

當下的農(nóng)村現(xiàn)狀是父母在外打工，學生由爺爺奶奶或外公外婆暫帶，爺爺奶奶或外公外婆除了照顧孩子的生活起居和一日三餐，還種些莊稼，他們很少看電視、報紙，很少接觸外面的世界，難以豐富學生們的情感世界。小學語文教材內(nèi)容豐富多彩，每一篇文章都展現(xiàn)了作者的不同的思想情感，這些情感能夠幫助小學生凈化心靈，陶冶情操，優(yōu)化情感。

三、農(nóng)村小學語文情感教學的對策

1.以農(nóng)村小學生為中心進行獨特的教學設(shè)計

小學語文教學設(shè)計，就是在小學語文課上課之前，對該課教學、該單元教學，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路、教學過程和教學方法、手段的綜合方案。也就是上課前所做的一切準備工作。教學設(shè)計不等同于教案，但大部分老師都會根據(jù)教案來進行教學設(shè)計。教案類型都大同小異，但大部分教案都是以最好的教學條件、最優(yōu)秀的學生為設(shè)計對象而忽略了條件相對較差和基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村教學。

例如《黃河的主人》，使用多媒體展現(xiàn)黃河的波浪滔天更能令學生體會黃河水令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。個別農(nóng)村小學沒有這樣的條件的，學生也很少有人親眼看過黃河的，此時，教師可使用簡筆畫、圖片來讓學生體會。

2.以小學生生活的農(nóng)村和現(xiàn)有環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境

情境教學是小學生喜愛的一種教學活動形式，它對培養(yǎng)情感，啟迪思維、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性、審美情趣都有積極作用。情景教學即通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情景中去。當學生進入了作品描寫的那個情景時，對作品必然產(chǎn)生親切感，從而促使情感活動進入認知活動中。

小學語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，都可通過情境教學法來進行情感教育。教學時，從文中精彩描寫處入手，通過對書中圖畫的欣賞與文字內(nèi)容相通，或以實物演示情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境、創(chuàng)設(shè)意境等方法，使學生如身臨其境，體會、領(lǐng)悟其中之情。

如在學習《靜夜思》這首詩時，通過插圖和詩句的分析，學生能知道這首詩的意思，但由于情商沒有得到很好的開發(fā)，會很難感同身受。農(nóng)村留守兒童較多，如果把詩人的思鄉(xiāng)之情聯(lián)系到孩子們對父母的思念之情，他們就很能體會這種感情。

3.重視農(nóng)村小學生獨特的內(nèi)心情感素質(zhì)和語文教師自身的情感影響

語言不僅具有交流思想的功效，還有交流情感的功能。心理學研究表明，情感有三大特性：（1）情境性；（2）感染性；（3）動力性。其中“情境性”這一特性體現(xiàn)在“注重創(chuàng)設(shè)情境”一點中。而后兩點特性則充分說明了“注重情感交流”的重要性和必要性。當學生的情感引起了老師和其他同學的共鳴時，他的情感會得到進一步的激發(fā)，學習動機將獲得增強。所以，教師應注意自身在課堂的一言一行，注意多用肯定的評價語言和鼓勵的態(tài)度面對每一位學生；教師也應用良好的體態(tài)語言來表達對學生的關(guān)注。

在教授《雪兒》這篇課文時，筆者先通過聲情并茂的朗讀讓學生感受“我”和雪兒之間的感情變化，然后引導學生抓住“雪白”“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”等體悟雪兒的外形美和內(nèi)在美，再分小組合作交流，還能通過哪些詞句體會出什么樣的感情，讓學生通過相互交流表達自己所想、聆聽他人所悟。最后讓學生通過自己聲情并茂的朗讀，使自己的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。

4.重視在朗讀中體驗情感、在交流中發(fā)展情感、在延伸中開發(fā)情感

《新課標》指出：“學習語文要注重感悟、積累和運用。”感悟是一種心理能力，是學生通過讀書，憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的能力。由于學生知識、經(jīng)驗背景的差異和語義的豐富性、隱喻性，使得每一位學生的感悟水平、感悟結(jié)果都不可能相同，常常是各有所悟而又難以言傳。因而，感悟是學生的個體心理活動，所以也就必須讓學生在自己讀書的過程中去細心感受，傾心體悟，最終使自己的理解能力、運用能力及情感能力得到相應的提高。正如新課標所要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

三年級下冊《花瓣飄香》就是要讓學生通過充分的朗讀來體會小女孩真摯、淳樸的親情。讀“我”的問話時，抓住“輕輕地”一詞反復品讀，體會“我”的和藹可親。讀小女孩答話時，邊讀邊想，讀中感受小女孩關(guān)心媽媽，體諒爸爸的一片真情。在熟讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，讓學生練習分角色朗讀，體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情。然后，引導學生將課文改成劇本，讓學生帶著想象當堂表演，在表演中體會小女孩話語中蘊含的真摯、淳樸的親情

作為一名優(yōu)秀的教師，在關(guān)注學生成績的同時也要注重學生的情感教學。教育者最終的目標不是培養(yǎng)一個高分低能兒，而是培養(yǎng)一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展，有理想、有文化、有道德、有紀律的能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務的人才。情感教學不是一蹴而就的，尤其在農(nóng)村小學語文教學中顯得更加艱難，但我相信，只要我們教育者不放棄、不懈怠，在語文教學中逐漸滲透，終將水滴石穿，鐵杵磨成針。

【參考文獻】

[1] 李吉林. 小學語文情景教學[M]. 人民教育出版社.

[2] 肖永斌.《淺議情感教育在小學語文教學中的作用》.

[3]《義務教育語文課程標準》（2011 年版），北京師范大學出版社.

（作者單位：安徽省無為縣紅廟鄉(xiāng)涼亭小學）