“讀”，語文的生命

王璇

讀，是貫穿語文課堂的一根線，如果這根線斷了，那么再精彩的論說，也會變得枯槁乏力，再詩意的表達(dá)，也是教師一個人的獨(dú)角戲。我覺得，一堂成功的語文課，應(yīng)該是學(xué)生愿意讀，并且讀得精彩，讀得到位，仿佛與文本、與作者、與老師、與同學(xué)，有了一次默契的對話，而不是單純地聽教師在講。

在上《土地的誓言》這一課時，我安排了這樣幾個環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)朗讀，課上繼續(xù)跟讀——品讀——誦讀，各個環(huán)節(jié)自然銜接，學(xué)生書聲朗朗、酣暢淋漓，我也感受到學(xué)生是愉悅的，滿足的，是喜歡的，是讀有所獲的。具體來說，我做了以下安排：

一、預(yù)習(xí)朗讀，讀通讀順

課前的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生用自己的喜歡的方式，把課文讀三遍，讀的過程中，要注意圈點(diǎn)勾畫，無論何時，都要做到“不動筆墨不讀書”。

記得，那天下午，我用移動“和教育”與家長溝通，在學(xué)生讀完之后，回復(fù)短信于我。我簡單統(tǒng)計了以下，29個孩子中，有27個孩子家長給我回復(fù)了類似“已讀完”的短信，其中令我印象很深的，是劉紫晨的媽媽，她說：“孩子課文已讀完三遍，就是沒有感情?！痹谥?，我多半會讓學(xué)生預(yù)習(xí)完課文時，把基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)本上，光口頭上說一定要把課文多讀幾遍，從來沒有讓家長陪伴著讀。那次突發(fā)奇想，想用短信與家長溝通，效果真的出乎意料的好。

是課下充分的朗讀，讓孩子在課上抓住了展示朗讀的機(jī)會，找到了位置，獲得了興趣和自信！

二、示范朗讀，入情入境

課前預(yù)備鈴響，我開始檢查昨天的朗讀效果。每個學(xué)生都有展示朗讀的機(jī)會，我用排火車的方式，讓每個孩子都起來讀三行左右。效果很好，很熟練，能夠達(dá)到我的預(yù)期，但是在感情處理上，在節(jié)奏把握上，還不夠接地氣。于是，我用多媒體視頻，讓學(xué)生一邊聽名家的朗讀，一邊跟著他的節(jié)奏與語調(diào)來跟讀，跟讀了一遍之后，我發(fā)現(xiàn)孩子們還意猶未盡，于是又跟讀了一遍。

看到每個孩子都是那樣投入，那樣對土地充滿深情，他們時而眉頭緊鎖，時而陷入沉思，時而表情凝重，時而又激昂有力。是時候舉手展示朗讀了。這個朗讀不是單純的來讀，而是邊讀邊品。于是自然地又進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。

三、個別品讀，你言我語

課堂上，我建議學(xué)生用這樣的語言說話：“請大家看_____，我讀出了_____”。

我讓學(xué)生靜下心來小聲自讀，或者默讀，邊讀邊批注，把自己對文章的理解與體味寫在空白處。七分鐘的準(zhǔn)備之后，令我意想不到的情景出現(xiàn)了，幾乎所有的學(xué)生都舉起了手，我指名了十幾個學(xué)生，他們邊讀課文邊讀自己的批注。這一次的讀，不僅通順而且富有深情，幾乎每一個句子都有品讀的地方，班里好幾次自發(fā)地響起了掌聲，這些掌聲絲毫沒有矯揉造作，學(xué)生們受到的感染與啟發(fā)，不是老師教出來的，是自己感受到的，是一種心靈的洗滌。有心的學(xué)生，意識到文章的第一二句，沒有人品讀，就提議讓老師來，我有種受寵若驚的感覺，在品讀完之后，同樣的掌聲再次響起，得到了學(xué)生的肯定，當(dāng)老師真的是太幸福了。

四、選擇誦讀，爭分奪秒

還有八分鐘就下課了，我選取了三個部分，選擇一處進(jìn)行背誦。

第一部分是從“當(dāng)我躺在地上的時候”，一直到“原野上怪誕的狂風(fēng)……”，這段話中有各種東北特色，有引發(fā)想象的大量形容詞，還有整潔的排比句，可賞析的點(diǎn)比較多，能夠背過絕對是有益處的。

另一部分是文章最后一段中“故鄉(xiāng)的土壤是香的。在春天……秋天……多么美麗，多么豐饒……”，同樣描寫故鄉(xiāng)土壤的句子，能觸動我們的聽覺、味覺、嗅覺、視覺，甚至能讓我們的每一寸肌膚都能感覺到一種恬淡、淳樸、靜肅，這樣的句子能背下來，又該增加多少詩意。

第三部分是課后研討與練習(xí)中出現(xiàn)的歌曲《松花江上》，我沒有對此作過多的干預(yù)，因?yàn)檎n堂上，完全屬于學(xué)生的時間真的是太少了，我多么希望學(xué)生能夠?qū)⒄n堂四十分鐘運(yùn)用到極致，不忍心浪費(fèi)這有限的時間。

五分鐘的計時開始了，學(xué)生們集中精力進(jìn)行背誦，不放過一分一秒。作為一名教師，能夠在課上激發(fā)起他的興趣，并促使其發(fā)揮最大的潛能，那這節(jié)課就是有意義的。最后，檢查的結(jié)果是，有七八個同學(xué)舉手說背過了。另外，還有些不太敢舉手的同學(xué)，還沒背熟。我挑選了兩個同學(xué)進(jìn)行背誦，結(jié)果都能夠背下來。尤其是康意超，他背的很熟，也很有氣勢。

最后，我讓學(xué)生齊聲朗讀或誦讀《松花江上》，伴著這有節(jié)律、有氣勢的詩歌，結(jié)束了這節(jié)普通而又讓我回味、引我深思的一節(jié)課。

古人云：“讀書百遍，其義自見”，語文教學(xué)要重視“讀”，并教會學(xué)生“讀”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，唯有閱讀，尤其那些適合朗讀的文章，學(xué)生可以美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地誦。像是《土地的誓言》一樣，這個朗讀訓(xùn)練的過程，就是從“聽讀”開始，細(xì)細(xì)潤澤，慢慢推進(jìn)的。學(xué)生能夠參與其中，根據(jù)教師的具體要求，撥動著心扉，激發(fā)著朗讀欲望。

“讀”，是語文的生命，不管是教語文，還是學(xué)語文，都不能忽略，因?yàn)檫@就是源，就是本。只有追根溯源，重視“讀”，才能讓語文這條承載文化與積淀的長河生生不息。

（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)淄河中學(xué)）