試論語文課堂對話的意識、評價及其策略

高楓

[摘 要]目前，語文課堂的對話存在對話意識淡薄，形式單一等亟待改進(jìn)與完善的地方。精致語文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)要形成對話意識，用評價要素引領(lǐng)課堂對話，通過評價促進(jìn)對話精彩生成。這樣，使得師生雙方都能獲得知識、方法、技能的習(xí)得與提升，獲得情感、思想的升華。

[關(guān)鍵詞]精致語文 評價策略 對話 意識

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）04-005

語文課堂是以教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)成一個生本、生生、師生的對話場。在這個對話場中，師生智慧相互碰撞，相互啟發(fā)，最終使教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在品質(zhì)得以闡發(fā)，使教師和學(xué)生獲得知識、方法與技能的習(xí)得與提升，獲得情感、思想的升華。本文立足新課標(biāo)理念，從課堂對話的角度出發(fā)探討精致語文課堂對話意識的培養(yǎng)策略。

一、精致語文呼喚對話意識的形成

著名教育學(xué)者、《小學(xué)語文教師》編輯部原主編李振村先生在“王曉春精致語文教學(xué)研討會”上曾這樣說：“精致是一種方法，精致是一種力量，精致是一種藝術(shù)，精致是一種境界，精致還是一種價值?！本抡Z文研究團(tuán)隊的所有成員非常認(rèn)同這一解釋，因為，課堂就是追求卓越、追求完美的過程。精致語文教學(xué)就是要通過改進(jìn)、完善教師的教學(xué)方法與藝術(shù)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化提升，充分彰顯語文教與學(xué)的品質(zhì)。精致語文認(rèn)為：語文教學(xué)是一個互動的場，課堂的精彩、學(xué)習(xí)的品質(zhì)無不通過課堂對話來演繹升華。因此，增強(qiáng)課堂對話意識是精致語文教學(xué)策略中的一項重要內(nèi)容。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在常態(tài)語文教學(xué)中，語文課堂中的對話存在一些亟待改進(jìn)與完善的地方。如，對話意識淡薄，形式單一；對話深度有限，碰撞不足；被動對話明顯，主動性缺失等。

課堂是師生交往的主要場所，教學(xué)對話是師生互動的基本方式。如果語文課堂上無法呈現(xiàn)師生、生生、生本間平等、自然、積極的對話意識和對話方式，那語文課堂就不可能精致起來，語文學(xué)習(xí)更不會有效?；谝陨系姆治雠c認(rèn)識，精致語文認(rèn)為語文課堂言語能力、品質(zhì)素養(yǎng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，必須從對話意識入手進(jìn)行改進(jìn)、完善與優(yōu)化。

二、對話意識需要評價要素的引領(lǐng)

課堂永遠(yuǎn)有兩個主體，一個是教師，一個是學(xué)生，他們以教學(xué)內(nèi)容為中心，構(gòu)成一個對話場。而對話必須遵循兩個原則：一是對話是雙方思維、情感、知識、方法的交流；二是對話的過程不能預(yù)設(shè)，對話的結(jié)果是開放的。要增強(qiáng)師生課堂教學(xué)對話意識，除了理念上的轉(zhuǎn)變，更需要評價上的引領(lǐng)。這樣，教學(xué)對話行為才會跟進(jìn)，師生課堂對話意識才會如魚兒入水一般自然地接受并踐行。精致語文課堂的對話評價要素包括以下幾個方面。

（一）煥發(fā)生命活力

煥發(fā)生命活力是從對話設(shè)計者藝術(shù)且動態(tài)把握對話過程的角度進(jìn)行的評價。上文中已經(jīng)提到，在課堂的互動場中，必須確立主體雙方共同成長的理念，這樣的課堂對話才具生命力和內(nèi)驅(qū)力。精致語文倡導(dǎo)課堂對話雙方相互促進(jìn)、彼此激活，展現(xiàn)生命活動的對話交流。在文本對話、師生對話、生生對話的立體互動場中，師生充分交流，彼此啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)語文知識、方法、能力的共同提升。

（二）激發(fā)興趣情感

這是從對話主體參與狀態(tài)進(jìn)行的評價。對話要有展現(xiàn)課堂的生命活力，對話的雙方一定對對話的主題內(nèi)容充滿興趣。這得看教師預(yù)設(shè)對話與組織對話的策略與方式。課堂是動態(tài)生成的過程，因此，它有很多不可控的因素。教師要善于調(diào)動學(xué)生對話的積極性，通過提供機(jī)會、鼓勵評價、技術(shù)輔助等策略讓學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。

（三）開發(fā)智慧潛能

開發(fā)智慧潛能是從對話成效方面進(jìn)行的評價。語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是把學(xué)生從一個沒有對話意識的潛在對話者轉(zhuǎn)變成一個具有積極參與、樂于交流的對話者。這就是用對話開啟對話意識，用對話激活對話潛能，用對話培育言語智慧。對對話開發(fā)的智慧潛能，精致語文從兩個方面進(jìn)行評價：一是看對話是否引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，有序而準(zhǔn)確地表情達(dá)意，且能以聽眾可以理解、接受的方式進(jìn)行表達(dá)；二是學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重、理解、分享他人的思想和情感，能平等協(xié)商，會求同存異。這兩個方面充分體現(xiàn)了對話的智慧與成效。

三、對話評價促進(jìn)對話策略的生成

對話，不是指師生雙方狹隘的語言交流，而是指師生雙方在解讀文本的基礎(chǔ)上，向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉進(jìn)行溝通，是一種真正意義上精神平等的對話。如上文所述，對話可以激活生命活力，激發(fā)興趣情感，開發(fā)智慧潛能。語文教學(xué)中的對話主體雙方都是“生長體”，課堂對話的過程是相互促進(jìn)、共同提升的過程。增強(qiáng)課堂對話意識，結(jié)合對話評價要素，改進(jìn)教學(xué)對話行為，這是精致語文不懈的追求。

（一）夯實(shí)生本對話

閱讀就是對話。學(xué)生、教師、文本之間對話的前提是學(xué)生與文本的直接對話。只有對文本進(jìn)行充分自由且個性化的閱讀思考，才會讓學(xué)生產(chǎn)生切己的體驗，獲得獨(dú)特的感受。因此，語文課堂必須增強(qiáng)學(xué)生與文本之間的對話意識。

1.抓點(diǎn)品讀，深入理解。俗話說：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”在深入文本的精讀環(huán)節(jié)，教師必須設(shè)計開放的對話主題引領(lǐng)學(xué)生潛入文本，與作者、文本中的人物進(jìn)行更深入的對話，從而理解文本的內(nèi)容，感悟字里行間流淌的情感。一位教師在執(zhí)教二年級《沉香救母（二）》時，設(shè)計了這樣一個話題：“沉香前往華山的路千里迢迢。這一路上，他遇到了哪些困難？”學(xué)生先自由讀課文，畫出相關(guān)內(nèi)容，然后四人小組討論，最后全班交流。學(xué)生用“跋山涉水”“路途遙遠(yuǎn)”“餐風(fēng)飲露”“危機(jī)四伏”“傷痕累累”等詞語梳理出沉香救母的路上歷盡的艱辛。概括出來的每一個詞語，都是學(xué)生在對關(guān)鍵詞句的品讀基礎(chǔ)上的認(rèn)識。有了沉入文本的對話，學(xué)生就能深切地感受沉香一路上歷盡的艱辛，感受到他救母信心的堅定。引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，一定要設(shè)計好生本對話的主題，引發(fā)學(xué)生邊讀邊思，融入自我經(jīng)驗與情感，引發(fā)新的思考。

2.隨文練筆，豐富文本。學(xué)生不僅僅是文本的傾聽者，他們會跟隨語言文字見作者所見，聞作者所聞，思作者所思，感作者所感，進(jìn)而會想作者之未想，訴作者之未訴。課堂上，教師可以嘗試采用隨文練筆的方式，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對話。如，上面這位教師在課堂結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)，補(bǔ)充故事結(jié)尾，寫一寫沉香母子團(tuán)聚后的感人畫面：

沉香撲過去，說：“ ”

媽媽 地說：“ ”

從此，沉香和爸爸媽媽過上了幸福的生活。

這樣的隨文練筆，將生本對話推向高潮。學(xué)生只有充分與文本對話，才能了解故事情節(jié)，真切體會到沉香的日思夜想、救母心切、苦練武藝、堅持不懈的情感，才會補(bǔ)充出一個合乎情理，真切感人的結(jié)尾來。40分鐘的課堂里，生本對話使學(xué)生得到了可持續(xù)的發(fā)展，煥發(fā)出生命的光彩。這樣對話就成為語文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

（二）激活師生對話

閱讀的過程是對話意義不斷深入的過程。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@充分說明生本對話是一個以個性化方式展開對話的活動。但課堂是個互動場，個性化閱讀的收獲，必須通過師生、生生間彼此的交流溝通才能實(shí)現(xiàn)深層次的對話。教師要積極創(chuàng)設(shè)師生、生生之間充分對話的機(jī)會，讓彼此碰撞思維，讓學(xué)習(xí)走向深度和廣度。

1.關(guān)注傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。傾聽是對話的前提，是課堂互動交流的基本技能。精致語文特別注重傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，教師不但要教學(xué)生學(xué)會聽老師講，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽同伴說。要讓學(xué)生知道聽同伴說和聽老師講對學(xué)好語文都是非常重要的。在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會看到這樣的情況：學(xué)生一時還不能領(lǐng)會教師或小伙伴的觀點(diǎn)，但是非常急切地想表達(dá)自己的思想。作為教師，就應(yīng)該適時引導(dǎo)，提醒不要輕視同伴的觀點(diǎn)。尤其是對重難點(diǎn)、學(xué)生生長點(diǎn)的對話，教師可以以“你聽懂這位同學(xué)的意思了嗎”“你能把他的觀點(diǎn)再敘述一遍嗎”“聽了他的表達(dá)，你是怎么想的”等來追問，增強(qiáng)同伴間對話的意識和能力。

2.指導(dǎo)個性觀點(diǎn)的表達(dá)。對話的過程除了會聽，必須要會說，能圍繞對話主題發(fā)表自己獨(dú)到的見解或認(rèn)識。因此，教會學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、補(bǔ)充觀點(diǎn)、開展辯論、有效反駁非常重要。精致語文強(qiáng)調(diào)教師一定要關(guān)注對話細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有條理、有禮貌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還是以《沉香救母》一課的教學(xué)為例，請看片斷實(shí)錄。

師：陳香這樣小的年紀(jì)，為了救母親走這么多路、吃這么多苦，還不一定打得過心狠手辣的二郎神。你覺得他這么做，值得嗎？

生1：我覺得值得，因為救出了媽媽，別的孩子不會笑話沉香是一個沒娘的野孩子了！

生2：我也覺得值得，媽媽生我們的時候吃了很多苦，媽媽只有一個，為了救出媽媽，吃點(diǎn)苦算不了什么，這也是孝心。

生3：我不同意。如果沉香被二郎神打死了，他就再也見不到媽媽了！

師：哦，這位同學(xué)有不同意見。如果能對著剛才發(fā)言的同學(xué)說：“對不起，我不同意你們倆的說法，我認(rèn)為……”這樣能體現(xiàn)出你很有禮貌，請你再說一遍。

生3：對不起，我不同意你們倆的說法。如果沉香被二郎神打死了，他就再也見不到媽媽了！還吃了這么多的苦，我覺得他不值得。

生4：我不贊同你的觀點(diǎn)，沉香如果不去救媽媽的話，他永都見不到媽媽了。

……

這段對話是動態(tài)生成的，是學(xué)生在文本對話、師生對話基礎(chǔ)上精彩呈現(xiàn)的生生對話。在對話細(xì)節(jié)中，看出教師的話題設(shè)計具有開放性，能激活每一個孩子的思維；在對話中，學(xué)生善于傾聽，能夠用上“不同意” “不贊同”等語言接過同伴的話題。這就體現(xiàn)了教師指導(dǎo)下的生生對話的規(guī)則意識。這發(fā)言的幾個學(xué)生，有的是補(bǔ)充，有的在辯論，有的是反駁?？梢?，在對話過程中，每一個孩子都在專注傾聽，積極思考，主動表達(dá)。尤其是當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生提出不同意的觀點(diǎn)時，教師能及時指導(dǎo)，這樣的對話禮貌教育潤物無聲。

克林伯格認(rèn)為：“在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著對話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識?！本抡Z文提倡教師在課堂上運(yùn)用各種方式設(shè)計并展開學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴、教師對話的活動，讓每一個學(xué)生都能以自己獨(dú)特的視角學(xué)會傾聽，參與對話，品味語言，享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 韋 雄）