激勵(lì)式分層教學(xué)法

李青艷

新課標(biāo)在適應(yīng)學(xué)生差異性方面很有特色，目的是使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達(dá)到基本的要求，同時(shí)拓寬了知識(shí)面，選入了能開(kāi)闊學(xué)生視野、啟迪學(xué)生思維、與生產(chǎn)和生活相關(guān)的內(nèi)容，并分A、B層次編排，使學(xué)有余力的學(xué)生能得以充分發(fā)展。

學(xué)生的品格、智力與體能狀態(tài)是有差異的，所以，應(yīng)圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，讓后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。在施教過(guò)程中，應(yīng)貫徹兩項(xiàng)原則：一是內(nèi)部動(dòng)力原則，即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)能中的主觀能動(dòng)性，其中某一個(gè)因素發(fā)生變化，將引起其他部分及整體的變化。二是適應(yīng)與轉(zhuǎn)化發(fā)展原則，“適應(yīng)”即教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，“轉(zhuǎn)化發(fā)展”即變學(xué)生厭學(xué)為愛(ài)學(xué)，變學(xué)生不會(huì)學(xué)為會(huì)學(xué)，變學(xué)生無(wú)所作為為積極進(jìn)取，求得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。

激勵(lì)式分層教學(xué)法的基本做法包括四個(gè)方面：

一、定好起跑線

先向?qū)W生宣傳激勵(lì)式分層教學(xué)法的目的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。之后，公布學(xué)生雙基考查成績(jī)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際申報(bào)A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師宣布每組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨(dú)立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨(dú)立達(dá)到基本要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)“讀一讀”“想一想”“做一做”等知識(shí)拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時(shí)幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1.備課分層。

備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)層次，使B組學(xué)生“吃得好”；知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)層次，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。

2.授課分層。

激勵(lì)式分層教學(xué)法在遵循由淺入深、由易到難的規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識(shí)和時(shí)間的安排上做了較大的改進(jìn)。就新授課而言，三個(gè)層次既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該層次學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。

在時(shí)間的安排上，第一、二個(gè)層次的授課時(shí)間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能保證B、C組學(xué)生聽(tīng)懂吃透。第三個(gè)層次只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A組學(xué)生學(xué)有余味。

另外，課堂練習(xí)要異于常規(guī)教學(xué)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組的練習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。既要明確不同層次學(xué)生回答相應(yīng)層次的問(wèn)題，又要激勵(lì)低層次學(xué)生回答高層次問(wèn)題。教師還可設(shè)置些有梯度的問(wèn)題，交給學(xué)生討論，以求讓學(xué)生自己獲取知識(shí)。

三、分層評(píng)估

成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素，學(xué)習(xí)也是如此。在以上分層授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠順利完成了本層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常越級(jí)答問(wèn)和越級(jí)完成作業(yè)，這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的成績(jī)?？梢圆扇∪缦驴疾榉椒ǎ?/p>

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計(jì)分方法是：A組學(xué)生實(shí)得分=100分一扣分，B組學(xué)生實(shí)得分=（120分-扣分）×100/120。C組學(xué)生實(shí)得分=120分-扣分，此種方法常用于綜合考查。

（2）題同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)低層次學(xué)生基分高，對(duì)高層次學(xué)生的基分低；以部分知識(shí)拓廣題補(bǔ)足A、B層次學(xué)生的基分滿100分；允許C層次學(xué)生做拓廣題，作為升層次的參考因素。此種方法常用于單元考查，考查成績(jī)90分以上者為該層次優(yōu)秀學(xué)生，連同平時(shí)的聽(tīng)課、作業(yè)以及智力因素等，作為學(xué)生升層次的量化依據(jù)。

四、激勵(lì)跨層

學(xué)生分層次達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨層條件日趨成熟。教師應(yīng)在授課中有意識(shí)地創(chuàng)造跨層條件，如，越層提問(wèn)，越層作業(yè)，等等，引導(dǎo)學(xué)生向上一層次過(guò)渡。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)申報(bào)跨層。對(duì)部分不能升層，以及個(gè)別由于驕傲而退步須降層的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保層和降層措施。這種定期升層教育活動(dòng)，一學(xué)期一般進(jìn)行兩次，對(duì)個(gè)別超速發(fā)展的學(xué)生，可隨時(shí)升層。調(diào)層后，教師要定出新的目標(biāo)，如，各組的最低分?jǐn)?shù)等，使學(xué)生有新的奮斗方向。