如何在語文教學中實施素質教育

華志堅

素質教育是當前教育改革的主課題，素質教育目標的實現(xiàn)，在很大程度上決定于學科教學的落實。語文在培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力乃至學生的各種素質上起著重要的作用，因此發(fā)揮語文的優(yōu)勢，探討學生的素質教育在語文教學“導、學”機制中的滲透，是很有必要的。

一、語文在實施素質教育中具有得天獨厚的優(yōu)勢

1.語文教學是以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素質和能力為己任的。

語文教學要求教師立足于學生，發(fā)揮學生的自主意識和能動性，有目的、有系統(tǒng)地給予學生有關語文知識和能力的指導。即根據(jù)教材，不但教給學生語言文字知識，讓學生掌握運用這些知識進行實踐活動的方法，使學生聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓練。真正調動學生的主體意識和參與欲望，讓學生真正會學、會探究、會從事有關語文的思維和實踐，從而實現(xiàn)學生語文素質和能力的自我發(fā)展。

2.語文的特質決定了它能夠擔負起培養(yǎng)學生高尚審美情趣的任務。

語文教材中的每一篇文學作品，都體現(xiàn)著作者獨特的審美理想、審美視野和藝術品格。作者在創(chuàng)作中，都對自然與生活的美質進行了一番獨到的選擇和刻意的加工，創(chuàng)造出了超現(xiàn)實和自然的藝術美，使學生能從中發(fā)現(xiàn)和體驗自己日常生活中沒有的或忽略了美的事物，并為之感動和興奮，受到震憾和啟迪。有的學生甚至會出現(xiàn)創(chuàng)造藝術美的沖動，這無疑培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了學生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教學與學生的藝術審美素質培養(yǎng)的天然結合，是別的學科無法替代的。

3.語文的特質使思想品德素質教育得以潛移默化地進行。

語文教材收輯的文章均是典范的文章，不僅以情感人，而且以理服人，文道結合。教材中的文章大都凝聚了作者對社會人生的深沉思考和真知灼見，體現(xiàn)著作者的理想指向。另外，許多作者的生平軼事和文章中對廣闊社會生活的藝術再現(xiàn)，更是對學生進行人生觀、愛國主義與奉獻、堅韌、求實、自強不息精神教育的好材料。教學中，可以根據(jù)語文的特點，在語文基本訓練過程中自覺地進行思想政治教育，使學生不斷提高思想政治覺悟，培養(yǎng)高尚的道德情操。顯然，思想品德、人格教育在語文教學中的滲透，既是天然和諧的，也是潛移默化的。

4.語文的特質與學生良好心理素質的培養(yǎng)也是和諧自然的。

語文教材中有不少的敘事性強或富有思辯性的作品，還有充滿幽默、風趣、給人快感的佳作。這些刻畫精妙、描寫優(yōu)美的作品對學生吸引力大，作品能夠帶給學生自身生活環(huán)境的彌補，或是人際之間的溝通，甚至是情感的轉移和渲泄。所以，語文教學在調動學生的學習興趣、培養(yǎng)學生良好的心理素質上，起著不可低估的作用。

二、正確把握語文教與學的最佳結合點

在語文教學中，教與學必須和諧，即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重的原則。

1.教師善于啟發(fā)誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養(yǎng)的基礎。

在語文教學中，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標、教材內(nèi)容特點、教學方法、教學媒體運用、課堂教學結構等方面的選擇和確定上，都必須有通盤的考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。語文教學的過程，既是教師展現(xiàn)自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析、探討、現(xiàn)的過程。只有教師的引導為學生學習提供良好的示范，學生的語文素質和能力才能得到培養(yǎng)和提高。

2.教師善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣是學生樂學的保證，也是學生審美素質培養(yǎng)的途徑。

語文以美感激發(fā)學生的學習興趣有得天獨厚的優(yōu)勢，曲折動人的故事，優(yōu)美生動的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，等等，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數(shù)理學科明顯，一些知識還是循環(huán)的，容易導致學生學習興趣的滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識，拓寬視野的知識介紹和激發(fā)興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。

3.學生善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題是會學的根本，是具有科學思維素質的表現(xiàn)。

課堂教學時教師會教善教，其實就是教師善于展現(xiàn)對教材理解分析的思維過程。教師要教給學生科學的思維方法，讓學生會用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式思考問題，使學生掌握具有探究性、發(fā)現(xiàn)性的思維方式，敏感設疑，探究原因，尋求規(guī)律，使學生的思維過程科學化，思路暢通活躍，這樣學生才會進入最佳的學習狀態(tài)。語文教材中的篇目，大多是形象思維和邏輯思維相結合的典范文章，學生在教師的引導中對課文作有關的思考時，會對教師的講解提出質疑或否定，這就是學生進入學習狀態(tài)、會思維、會學習的表現(xiàn)。教師要滿腔熱情地鼓勵學生，甚至不怕學生推翻自己的見解，這樣才能有效地發(fā)展學生的思維素質。

4.學生敢想敢說，積極交流，是學生掌握良好學習策略、具有良好學習交往素質的表現(xiàn)。

學生在教師的啟發(fā)下進行思考，雖然也懂得思考的方法，但仍然是內(nèi)在的思維活動。好學會學的學生總是希望自己見解之正誤及時得到驗證，通過思考——交流——再思考——再交流而形成見解，即使一時不能形成看法的學生也是希望聽聽同學怎么說的，以開啟自己的思路。因此，教師應用激勵學生多說的課堂討論形式，讓學生陳述見解、談感想、作評論、演講、答辯等，使學生暢所欲言。這樣，既可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性、主動性和參與意識，又可激發(fā)學生的靈感，發(fā)展學生的潛在素質。另外，寫作也是學生表達思維過程和結果的一種形式。語文教學離不開寫作訓練，教師要設法激發(fā)學生的寫作興趣和沖動，使學生愿意動筆寫，保持學生思維的積極活躍，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展。

總之，提高語文教學質量是素質教育得以實現(xiàn)的保證，素質教育的滲透會激活語文教學。語文是基礎學科，在培養(yǎng)學生審美能力、道德人格上更是有特殊的功能。為了學生的素質和能力的發(fā)展，教師應充分發(fā)揮語文在學生素質教育上的優(yōu)越性，真正提高學生的整體素質。