淺談小組合作學(xué)習(xí)的實效性

陳宇

課程改革的理念之一，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，能加強(qiáng)生生之間、師生之間的交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性張揚(yáng)，促進(jìn)課程三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，小組合作學(xué)習(xí)受到了廣大教師和學(xué)生的青睞。但目前，有些學(xué)校教學(xué)班規(guī)模較大，每班60-70人，課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)時，看起來熱熱鬧鬧，但較多時間沒有得到多少實效。另外，有些競賽課和研究課，為了便于小組合作交流，也便于教師操作，只讓基礎(chǔ)好的學(xué)生參加競賽課和研究課的學(xué)習(xí)，而其他學(xué)生則被留在教室里自習(xí)，這無疑給后進(jìn)生幼小的心靈抹上了一層陰影，使他們產(chǎn)生自卑心理，對自己學(xué)好語文產(chǎn)生了懷疑，喪失了信心?；谶@種情況，小組合作學(xué)習(xí)的實效性就顯得尤為重要。在大班條件下開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，需注意如下幾個方面的問題：

一、優(yōu)化組合為原則

由于大班人數(shù)較多，如果把學(xué)生分成四人一組每班就達(dá)到十六組以上之多，教師在輔導(dǎo)小組討論時，難以做到到每個小組去傾聽和指導(dǎo)。因此，可以把學(xué)生分成6-8人一組，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平、非智力因素、性別等差異，好、中、后進(jìn)、男、女搭配，尊重學(xué)生自愿，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和小組間的公平競爭。把學(xué)生搭配成7-9個“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組后，選派一人任小組長，小組長一般由學(xué)習(xí)成績較好、有一定的組織能力和口頭表達(dá)能力的學(xué)生擔(dān)任，并適時輪流擔(dān)任，使組內(nèi)平衡發(fā)展，并要求小組成員的關(guān)系民主平等，能互幫互促。教師還應(yīng)經(jīng)常以學(xué)習(xí)小組為單位，交給他們一些課余語文實踐活動的任務(wù)，如，主辦語文手抄報、出趣味語文黑板報、完成一些在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料的任務(wù)等，并比一比哪個組完成得又快又好。在合作學(xué)習(xí)中，讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，共同進(jìn)步，既加強(qiáng)了組內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，使學(xué)生體會到成功的喜悅，又使每個學(xué)生都產(chǎn)生小組的歸屬感、認(rèn)同感和榮譽(yù)感。尤其是后進(jìn)生，在組內(nèi)能得到的一些幫助是教師難以給予的，因為有時同齡人的幫助比教師更貼近后進(jìn)生，更具實效。

二、組織教學(xué)是關(guān)鍵

在大班進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對教師來說，最感困惑的問題就是如何組織教學(xué)。在教學(xué)中可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：小組合作學(xué)習(xí)開始后，同一組內(nèi)2-3個基礎(chǔ)好的學(xué)生手舞足蹈地說個不停，而其他幾個學(xué)生有的表情木然地聽著，有的則在自顧自地玩，還有的左顧右盼等待著教師叫停，而教師則走馬觀花地在每個小組停留一會兒，也沒認(rèn)真傾聽和進(jìn)行某些方面的指導(dǎo)，就回到了講臺上。到全班交流時，有的學(xué)生還沉浸在剛才的討論之中，有的學(xué)生繼續(xù)做著小動作，教室里顯得亂糟糟的，學(xué)生的思維很難回到課堂上安靜地集中精力學(xué)習(xí)，這時教師的臉上也出現(xiàn)了無奈的表情。這樣的小組合作學(xué)習(xí)顯然沒達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目的，形同作秀。因此，教師對小組合作學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)工作到位是使小組合作學(xué)習(xí)真正獲得實效、從形式走向?qū)嵸|(zhì)的關(guān)鍵。

教師要善于組織引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣、合作能力和合作精神。

第一，訓(xùn)練學(xué)生會聽。

教師要經(jīng)常培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“會聽”的能力，無論是聽教師的提問還是聽同學(xué)的發(fā)言都能聽完整，不在中途隨意打斷。有的學(xué)生喜好表現(xiàn)，往往還沒有聽明白意思，就迫不及待地?fù)尨鹆?。同學(xué)發(fā)言時經(jīng)常發(fā)生如下現(xiàn)象：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言不對或是和自己的想法不同時，有性急的學(xué)生就在中途脫口說出自己的想法。這時教師應(yīng)該用眼神和手勢，必要時用語言，予以制止。教師要注重教育全體學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽和尊重他人的良好習(xí)慣，如，全班交流時，教師提出：“看誰聽得最認(rèn)真！”小組代表發(fā)言結(jié)束后，教師問：“聽明白他說的意思了嗎？”“這位同學(xué)說得對不對？”“你有和他不同的想法嗎？”對聽得好的學(xué)生，教師應(yīng)及時鼓勵他：“你聽得很認(rèn)真”，“你很善于聽別人講話”，等等。

第二，培養(yǎng)學(xué)生會說。

教師應(yīng)該要求學(xué)生不但要“會聽”，還要“會說”“善辯”，有不同的見解和意見，要敢于提出，表達(dá)自己的想法時要有理有據(jù)，要把話說完整。如，引導(dǎo)學(xué)生品讀《背影》中令人感動的語句時，教師可這樣激趣：“這篇課文中幾次寫到了父親的背影，請同學(xué)們仔細(xì)品讀，每一次都帶給了你哪些不同的感受？”這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探索激情，又讓學(xué)生在品味語言特色的過程中，大膽表述自己的發(fā)現(xiàn)。

第三，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作需求。

小組合作學(xué)習(xí)的成功，是建立在學(xué)生個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的。如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，出示題目后，教師提問：“看到這個題目，你想到了什么？想知道什么？”很多學(xué)生都想說，但也有學(xué)生的注意力不在這里。為調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以讓學(xué)生先想一想，然后把自己的想法和同桌說一說，然后讓每個層次的學(xué)生代表發(fā)表自己的意見，接下來讓學(xué)生分組完成探究任務(wù)。

第四，要求學(xué)生遵守紀(jì)律。

大班條件下，教師組織和調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的難度較大，弄不好小組合作學(xué)習(xí)形同一盤散沙，收不到應(yīng)有的效果。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師要給予充分的時間讓學(xué)生討論，同時在對小組進(jìn)行指導(dǎo)時，要促進(jìn)小組成員達(dá)成共識，再有序地組織全班交流。這些必須在組織紀(jì)律的約束下進(jìn)行，以避免小組產(chǎn)生不必要的吵鬧和爭論，從而使整堂課的學(xué)習(xí)處在“活而不亂”中。

三、公正評價促公平

公正評價，對于充分調(diào)動學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，起著重要的促進(jìn)作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的鼓勵和欣賞是催化劑，能讓學(xué)生看到自己小組的優(yōu)勢和不足，知道自己小組與其他小組間的差異，使他們學(xué)會正確地認(rèn)識自己和評價他人。教師還可以用眼神和手勢等無聲的語言，對學(xué)生的表現(xiàn)給予支持和鼓勵，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。這樣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣會日漸濃厚，有時會在教師提出問題后，學(xué)生會主動提出進(jìn)行小組討論，因為在小組討論中，他們能夠盡情展開自己的思維。