學(xué)校素質(zhì)教育芻議

周仲飛

幾十年來(lái)，有關(guān)學(xué)校素質(zhì)教育的話題，不絕于耳，圍繞著它而展開的一系列討論和探究活動(dòng)，也曾一度成為中國(guó)教育界轟轟烈烈的大事。提起素質(zhì)教育，不管是局內(nèi)人還是局外人，仿佛誰(shuí)都會(huì)輕而易舉地說(shuō)上幾句，“素質(zhì)教育不就是教孩子繪畫、下棋、彈鋼琴嗎？”是的，素質(zhì)教育包含繪畫、下棋、彈鋼琴等個(gè)人技能培養(yǎng)活動(dòng)，但它的概念和內(nèi)涵絕不僅限于這一些。時(shí)至今日，到底有多少人真正理解了學(xué)校素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義，恐怕很難說(shuō)。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的概念要旨，雖然不同的專家學(xué)者有不同的說(shuō)法，但他們的中心內(nèi)涵基本一致：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)的教育（它包括內(nèi)在素質(zhì)，即人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和外在素質(zhì)，人的各種行為反應(yīng)能力及獲取的成就等外在表現(xiàn)），它與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)（不是對(duì)抗）。具體講，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)重視人的思想道德、人生行為、能力要求、個(gè)性發(fā)展、身心健康、人格形成等。簡(jiǎn)言之，素質(zhì)教育是按照人的本真（人具有意識(shí)、智慧、潛能、心理活動(dòng)及模仿行為能力等特征）而展開的系統(tǒng)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。顯然，按照這一定義或概念，作為學(xué)?；蚪處?，如果只教會(huì)學(xué)生繪畫、下棋、彈鋼琴之類的個(gè)人技能，我們便不能說(shuō)，這是學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育與繪畫、下棋、彈鋼琴的關(guān)系，就像我們說(shuō)吃水果與吃蘋果的關(guān)系一樣簡(jiǎn)單明了。我們說(shuō)吃過(guò)蘋果，可以說(shuō)，我們吃過(guò)了水果;但我們說(shuō)吃過(guò)了水果，不一定是吃過(guò)了蘋果，因?yàn)樗N類很多，蘋果只是其中之一。另外，再?gòu)膹V義的角度講，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的范疇，它不僅體現(xiàn)在學(xué)生方面（只教學(xué)生某些技能）更重要的，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)校、教師、教材、教育體制、教育目標(biāo)、教育模式、教學(xué)方法等方面，它是有別于應(yīng)試教育的一整套系統(tǒng)的教育模式，不是單純的技能技藝活動(dòng)。因此，所謂的“素質(zhì)教育”，是一個(gè)整體概念。同樣，開展學(xué)校素質(zhì)教育不是一句空洞的口號(hào)，它有許許多多實(shí)在的內(nèi)容，需要我們?nèi)ヅψ非蠛蜖?zhēng)取。素質(zhì)教育步履艱難，在現(xiàn)有的教育環(huán)境下（應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位）學(xué)校開展素質(zhì)教育，必須具備以下幾方面條件：一要進(jìn)行教育頂層設(shè)計(jì);二要制定各種配套措施;三要獲得社會(huì)支持響應(yīng)。否則，很難有實(shí)質(zhì)性突破。

二、素質(zhì)教育的重心

按照素質(zhì)教育的內(nèi)涵定義，不難看出，素質(zhì)教育的重心在整體，不在個(gè)體。在具體的學(xué)生身上下工夫，教他們唱唱歌、跳跳舞、下下棋、彈彈琴等某項(xiàng)技能活動(dòng)，其實(shí)，這不叫素質(zhì)教育，而叫技能教育。因此，推進(jìn)實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育，我們的重心或立足點(diǎn)應(yīng)放在整體和全局上面，即面向整個(gè)教育，面向全體學(xué)生，依靠并掌握國(guó)家層面制定的各類正確的教育行政法規(guī)和政策，不是在學(xué)生層面“小打小鬧”。事實(shí)上，我們談的素質(zhì)教育，是一個(gè)很大的教育工程，它的實(shí)施對(duì)象是整個(gè)教育，是對(duì)整個(gè)教育體系中的一系列教育行為目標(biāo)、內(nèi)容方法所設(shè)立的一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，具有可示范性和借鑒性，它相當(dāng)于一塊巨大的需要每個(gè)教育人及所有社會(huì)人共同努力行使完成的教育樣板。因此，按照素質(zhì)教育的重心所在，作為目前我們首先需要做的，是進(jìn)行全方位的教育體制頂層設(shè)計(jì)，即國(guó)家層面的教育設(shè)計(jì)，制定部署一系列教育教學(xué)行為決策并喚起國(guó)人的擁護(hù)和支持。不可否認(rèn)，在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的今天，教育想改變面貌，呼喚素質(zhì)教育進(jìn)校園，只有依靠全體社會(huì)人的擁護(hù)支持，依靠強(qiáng)有力的國(guó)家法律法規(guī)才行，僅憑一時(shí)一地點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小技能、小游戲活動(dòng)，去擺脫或替代應(yīng)試教育，是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重心不在下面，而在全局和整體。

三、素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育的定位決定了對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師、教育目標(biāo)、教育行為、教育教學(xué)內(nèi)容等有規(guī)定要求，而且它對(duì)人的教育要求，立于核心地位。素質(zhì)教育要從源頭上打破教育唯分是舉，以分?jǐn)?shù)論英雄的局面。它倡導(dǎo)教育是培養(yǎng)富有個(gè)性，符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，人格健全的人，而不是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。鑒于這一要求，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞“育人”的主題而展開。聯(lián)系今天的實(shí)際，素質(zhì)教育的要求重點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：一是對(duì)國(guó)人的要求（包括教育人）。認(rèn)真貫徹黨和國(guó)家的有關(guān)素質(zhì)教育方針政策，全方位領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)意義，改變傳統(tǒng)的教育觀念，讓教育賦有新的含義并促使其回到正軌。素質(zhì)教育要求國(guó)人意識(shí)到，學(xué)校教育的本真是全面育人，而不是單純的分?jǐn)?shù)升學(xué)率。二是對(duì)教育教學(xué)行為的要求。按教育教學(xué)規(guī)律辦事，嚴(yán)禁題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)、有償家教、高溫逼熟、拔苗助長(zhǎng)等有違教育規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)。潛心思考嘗試符合孩子成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的新教案新方法實(shí)施教學(xué)，用心備課，認(rèn)真改作，精講多練，切實(shí)改變滿堂灌的陳舊教學(xué)方法，不斷倡導(dǎo)教育新理念。三是對(duì)教育工作評(píng)價(jià)要求。按素質(zhì)教育要求辦事，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師工作成果，打破分?jǐn)?shù)論英雄觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，不能總把眼光放在他或她的分?jǐn)?shù)上，要綜合考慮，全面分析，然后得出中肯結(jié)論。評(píng)價(jià)一個(gè)教師，除了數(shù)量指標(biāo)外（教師的優(yōu)秀率、合格率、平均分、升學(xué)率等），更要分析作為一名教師，“育人”功能有多少，作用有多大，影響有多廣，最后作出綜合評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)育人功能，注重育人效果，通過(guò)科學(xué)合理評(píng)價(jià)教師與學(xué)生業(yè)績(jī)，讓所有人都樹立起教育不等于分?jǐn)?shù)，教育也不等于升學(xué)率的觀念。四是對(duì)考試與選拔人才的要求。素質(zhì)教育認(rèn)為，在接受教育過(guò)程中，每個(gè)人都具有潛能和可開發(fā)性，僅憑一紙、一筆、一時(shí)間、一分?jǐn)?shù)決定人才取舍，有失公允。因此，在考試選人問(wèn)題上，要淡化甚至廢除分?jǐn)?shù)至上傾向。真正的人才可以通過(guò)多途徑多渠道方式而得，考試不是唯一正確的方法，鑒于此，對(duì)現(xiàn)有的中高考體制必須加以完善和改進(jìn)。五是對(duì)教育教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的要求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循由低到高、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的原則，認(rèn)為這符合孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教育教學(xué)大綱也應(yīng)以此為依據(jù)而制定，目前的各類教育教學(xué)大綱，沒(méi)有很好地體現(xiàn)這方面要求，多側(cè)重于文化課知識(shí)要求，少體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。目前中小學(xué)，普遍存在以下現(xiàn)象：學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重;中高考難度增加;素質(zhì)教育難以展開。素質(zhì)教育對(duì)大綱與教材的要求，直接關(guān)系到素質(zhì)教育進(jìn)校園的能否成功，它是整個(gè)教育改革的重中之重，每個(gè)教育人都必須意識(shí)到這一點(diǎn)。endprint

四、素質(zhì)教育的價(jià)值

依照現(xiàn)狀看教育，推進(jìn)實(shí)施學(xué)校素質(zhì)教育并不樂(lè)觀，每前進(jìn)一步，都會(huì)遇到不小的阻力，付出一定的代價(jià)。然而，一旦素質(zhì)教育在學(xué)校實(shí)現(xiàn)，并成為學(xué)校教育的新常態(tài)，那么，我們看到的教育必將是另一番景象——生氣勃勃，萬(wàn)紫千紅。真正的素質(zhì)教育并不像有些人想象那樣，可有可無(wú)。其實(shí)，素質(zhì)教育有非凡的魅力和不同尋常的價(jià)值，只不過(guò)我們從來(lái)都沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)過(guò)。素質(zhì)教育的優(yōu)點(diǎn)不僅體現(xiàn)在形式上，更體現(xiàn)在內(nèi)容上。素質(zhì)教育的價(jià)值會(huì)表現(xiàn)在以下方面：一是學(xué)校的價(jià)值。不言而喻，應(yīng)試教育期間，學(xué)校的中心工作是抓分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，由此及彼，教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)、教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生如何提高考試成績(jī)，提高升學(xué)率，除此再無(wú)其他目的，在那樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)遲早會(huì)感到單調(diào)、無(wú)聊，失去興趣和活力，學(xué)校也由此失去光彩變得沉悶或壓抑，失去其應(yīng)有的意義。而素質(zhì)教育不然，它所關(guān)注的重點(diǎn)是全面培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的各方面能力。由于興趣的轉(zhuǎn)換和多方面活動(dòng)的開展，學(xué)生的各方面興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生興，則學(xué)校興;學(xué)生強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)。一旦學(xué)校生氣勃勃，氣象萬(wàn)新，達(dá)到了某種境界，學(xué)校的價(jià)值就加倍提升，不言而喻，因?yàn)檫@種價(jià)值的提升和變化，重點(diǎn)反映在學(xué)校不再是一個(gè)孩子害怕進(jìn)入的地方，而變成了一個(gè)人人向往的樂(lè)園，學(xué)校也名副其實(shí)變成了真正意義上的學(xué)校。二是學(xué)生的價(jià)值。與學(xué)校一樣，應(yīng)試期間，由于分?jǐn)?shù)與升學(xué)率占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)成為教育教學(xué)的常態(tài)，在這種狀況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無(wú)自主性、探究性可言，他們始終處于被動(dòng)接受地位。而素質(zhì)教育完全摒棄這樣的做法，它強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生參與、互動(dòng)、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。這種方法的運(yùn)用，在相當(dāng)意義上解放了學(xué)生的思想，激發(fā)了他們的潛能，開發(fā)了他們的能量，他們成了學(xué)習(xí)的主人，在這種前提下，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)比應(yīng)試時(shí)發(fā)揮出更大的潛力和能量，事半功倍。另一方面，毋庸置疑，學(xué)生一旦擺脫了應(yīng)試的束縛，他們會(huì)有更多的時(shí)間和精力，去從事自己真正喜愛(ài)的活動(dòng)，像琴、棋、書、畫之類，從中充分地開發(fā)出自己的潛能或天賦，最后通過(guò)教育的洗禮，使自己變成各種各樣的將來(lái)對(duì)社會(huì)有用的人才。三是教師的價(jià)值。與學(xué)生一樣，教師一旦擺脫了應(yīng)試的困擾，他們同樣會(huì)有更多的時(shí)間精力去潛心研究自己的教材教法研究，嘗試探索富有個(gè)性特色的教案與方法投入教學(xué)，而不必再陷于題海。毫無(wú)疑問(wèn)，教育在這個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，每位教師都可能從過(guò)去的教書匠角色向教育家角色轉(zhuǎn)變，最后成為真正意義上的教育引路人，知識(shí)開拓者，奠基偉大的國(guó)家教育事業(yè)。四是教育的價(jià)值。過(guò)去的教育，無(wú)論教師、學(xué)生和學(xué)校，一切圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，仿佛教育就等于分?jǐn)?shù)，升學(xué)，上大學(xué)，然后再無(wú)別的意義。而素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，必然打破這種格局，它會(huì)從多方面補(bǔ)充完善這種單一的教育生態(tài)，使教育呈現(xiàn)新氣象。這由素質(zhì)教育的內(nèi)涵要求所決定。素質(zhì)教育一旦替代應(yīng)試教育，成為教育的新常態(tài)，可以肯定，學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師傷心累累的分?jǐn)?shù)升學(xué)率壓力等一切有違教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，必然退出教育歷史舞臺(tái)。

總之，與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育具有眾多的優(yōu)點(diǎn)和魅力，它那以人為本的教育理念和模式，牢牢地抓住了“教育是為育人而存在”的主題。素質(zhì)教育，不管是對(duì)教育、教師還是學(xué)生，也不管在過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，都會(huì)煥發(fā)無(wú)窮的生命力。因?yàn)樗辖逃菊?，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，是一套利國(guó)、利民、利人的教育模式，所有的教育人都應(yīng)該支持、擁護(hù)、歡迎這樣的教育盡早到來(lái)。

（作者單位：浙江諸暨市暨陽(yáng)中學(xué)）endprint