從語(yǔ)言入手提高閱讀教學(xué)效率

王志勇

在全面推行素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，去展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，是一種自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如何在閱讀教學(xué)中從語(yǔ)言入手進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

首先，教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，注意優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言。

教師只有從古今中外的文學(xué)名著中廣泛汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富自己，教學(xué)時(shí)才可能游刃有余，得心應(yīng)手。教師必須是一個(gè)真、善、美的追求者，善于追求美的境界和新鮮活潑、形象美妙的語(yǔ)言，努力做到使語(yǔ)言具有科學(xué)性、形象性、激勵(lì)性和誘導(dǎo)性。有人說(shuō)教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有小說(shuō)一樣的情節(jié)、戲劇一樣的高潮、相聲一樣的幽默、朗誦一樣的激情。學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師是既像教練一樣有方，也像演員一樣進(jìn)入角色;既能高唱“大江東去”，又能低吟“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆薄?/p>

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，從作品的語(yǔ)言入手感悟作品的審美價(jià)值。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教科書(shū)中選用的幾乎全是優(yōu)秀作品，她通過(guò)對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)描繪或真實(shí)體驗(yàn)的抒發(fā)，生動(dòng)地再現(xiàn)那一時(shí)代社會(huì)生活的風(fēng)貌和某些本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生從中了解到那一時(shí)代人們的生活、社會(huì)的面貌以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、習(xí)俗和人們的思想、情趣等各個(gè)方面，開(kāi)闊學(xué)生的生活視野，認(rèn)識(shí)歷史的某些規(guī)律和本質(zhì)的東西。比如李白、關(guān)漢卿、吳敬梓、曹雪芹等人的作品，使學(xué)生具體感受和認(rèn)識(shí)到古代社會(huì)的面貌，了解古代社會(huì)的興衰成敗，掌握歷史的規(guī)律。古羅馬的文藝批評(píng)家賀拉斯說(shuō)：“寓教于樂(lè)，既勸諭讀者，又使他喜愛(ài)，才能符合眾望?！痹陂喿x教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言去感悟、理解其審美情趣。例如諸葛亮的《出師表》，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的狀況和諸葛亮的人品有了深刻的了解。

再次，教師在閱讀教學(xué)中要善于積極引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，去挖掘作品的深刻內(nèi)涵。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀作品，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言從整體到部分，從部分再到整體，深刻理解作品是怎樣歌頌真善美，鞭撻假惡丑的，認(rèn)識(shí)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的意義，激活學(xué)生的審美情趣。對(duì)詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇文學(xué)，要做到語(yǔ)言和文學(xué)性兼顧。注重語(yǔ)言就要認(rèn)真精讀，歸納大意，把握結(jié)構(gòu)，捕捉重要語(yǔ)言，訓(xùn)練重要詞語(yǔ);注重文字，就要剖析情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解人物形象，領(lǐng)會(huì)主題思想和創(chuàng)作意圖等因素。例如朱自清的《背影》，解讀時(shí)要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句來(lái)體會(huì)父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的思念之情。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品采取不同形式進(jìn)行朗誦，甚至對(duì)部分文章能夠背誦，做到聲情并茂，使學(xué)生受到審美熏陶。朗誦，就是把文字讀“活”，要做到正確、流利、有感情。特別是有些富于表現(xiàn)力的動(dòng)詞和形容詞，要再現(xiàn)出本來(lái)的動(dòng)作、行為、性質(zhì)和形態(tài)，再現(xiàn)出作者的思想感情，并融入自己的體會(huì)感悟。用聲音塑造形象和氛圍，用聲音表現(xiàn)意境，用聲音的藝術(shù)展現(xiàn)藝術(shù)的生活，充分發(fā)掘作品中的繪畫(huà)美、聲音美、形態(tài)美和建筑美。當(dāng)用飽含深情的語(yǔ)言把冰心的《紙船》和何其芳的《秋天》朗誦完畢，學(xué)生會(huì)身臨其境，并受到精神的鼓舞和藝術(shù)的熏陶。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)從語(yǔ)言藝術(shù)方面，去領(lǐng)悟作品所反映的積極向上的、健康的生活美。“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理，飽含豐富、細(xì)膩的思想感情，使教師的感情、學(xué)生的感情和教材中的思想感情產(chǎn)生共鳴。要用作品“顯之以象，動(dòng)之以情”的特點(diǎn)去打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生在“象”中見(jiàn)“意”，“情”中悟“理”，從而去展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。

最后，教師要把課內(nèi)的鑒賞與課外的佳作欣賞結(jié)合起來(lái)。

這就是說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)清醒的意識(shí)到，閱讀教學(xué)不僅僅指課堂內(nèi)的有關(guān)閱讀活動(dòng)，課堂外的大量閱讀指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)和練習(xí)，更是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是容易被忽視的關(guān)鍵的一環(huán)。對(duì)于名著的閱讀僅僅靠課內(nèi)的幾篇文章是不夠的，必須結(jié)合課外名著的閱讀來(lái)共同推進(jìn)。

（作者單位：山東濱州市博興縣店子鎮(zhèn)中學(xué)）endprint