小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇情境教學(xué)的實(shí)踐研究

楊茜淇

當(dāng)前，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)日益受到重視，其中又以語(yǔ)篇教學(xué)為重中之重，內(nèi)容主要集中于閱讀策略、閱讀測(cè)試、閱讀理論以及閱讀中的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)等方面。一個(gè)重要原因，就在于高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)與后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響著學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，語(yǔ)篇教學(xué)的研究就成為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)，筆者在教學(xué)研究的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)情境的思路來(lái)促進(jìn)語(yǔ)篇的教學(xué)，并以課題為形式展開(kāi)了研究，取得了一定的成果。

一、情境式語(yǔ)篇教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)教學(xué)中的情境式語(yǔ)篇教學(xué)已經(jīng)有不少的嘗試者，但嘗試的側(cè)重點(diǎn)有所不同，更多的是將注意力集中在如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境上。在情境式語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)于情境與學(xué)生之間的適應(yīng)性、情境與語(yǔ)篇之間的適切性、情境式語(yǔ)篇教學(xué)效果的評(píng)估等三個(gè)重點(diǎn)關(guān)注得相對(duì)不足，而這又恰恰是本課題研究的重點(diǎn)之一。

二、情境式語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐與研究

首先，情境與學(xué)生之間應(yīng)具有適應(yīng)性。情境是否有效，關(guān)鍵在于情境與學(xué)生之間是否存在良好的適應(yīng)性。比較分析表明，當(dāng)下更多的情境創(chuàng)設(shè)還只滿足于刺激學(xué)生的感官，很多的情境借助于聲、光、電的應(yīng)用，變得非常的炫目，這實(shí)際上是不利于小學(xué)生有效進(jìn)入情境的，因而并不能有效引領(lǐng)學(xué)生入境;其次，情境與語(yǔ)篇之間要有密切性。在語(yǔ)篇教學(xué)中，好的情境一定能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行有益的思考，因此情境本身應(yīng)當(dāng)與語(yǔ)篇之間存在著密切的聯(lián)系;再次，要注重教學(xué)之后對(duì)情境式語(yǔ)篇教學(xué)的評(píng)估。情境對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)具有什么樣的促進(jìn)性，是本研究中特別關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榍榫呈欠裼行?，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，而不是憑著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去判斷。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)Review and check的教學(xué)中，筆者注意到本課具有對(duì)前面三課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的作用，因此在語(yǔ)篇教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題情境：讓學(xué)生圍繞一個(gè)“過(guò)生日”的主題，然后細(xì)化成關(guān)于生日日期問(wèn)答、主題公園游覽并認(rèn)識(shí)不同標(biāo)志物的幾個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后讓學(xué)生圍繞這些細(xì)節(jié)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。在具體的情境運(yùn)用過(guò)程中，教師首先要跟學(xué)生進(jìn)行充分的交流并提出明確的要求，要讓學(xué)生知道自己在不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)等。事實(shí)證明，只要這些基礎(chǔ)性的工作做好了，學(xué)生在具體的情境中就可以非常投入地進(jìn)行對(duì)話、角色表演等。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于本課的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

三、情境式語(yǔ)篇教學(xué)研究階段小結(jié)

其一，應(yīng)當(dāng)說(shuō)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)常規(guī)動(dòng)作，尤其是對(duì)于經(jīng)過(guò)新課程改革洗禮的小學(xué)英語(yǔ)教師而言，情境及其創(chuàng)設(shè)已經(jīng)不是一個(gè)陌生的概念。但在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)有情境與語(yǔ)篇學(xué)習(xí)不協(xié)調(diào)的情形存在，上面所提到的三個(gè)重點(diǎn)要引起注意。

其二，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，情境的創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之一是打動(dòng)學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)需要以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以兒童主體學(xué)習(xí)為途徑，以兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線。如果一個(gè)情境能夠激趣，能夠促思，能夠以行導(dǎo)學(xué)，那就是一個(gè)好的情境。

其三，高年級(jí)情境式語(yǔ)篇教學(xué)可以追求模式（但不是模式化）。遵循一定的模式不但可以減小教師的工作量，還可以讓學(xué)生更大程度上適應(yīng)高年級(jí)的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。而其中的原理就在于：一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)模式，一定是遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，一定是符合高年級(jí)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的諸多要素的。因而有了這種模式引領(lǐng)，就可以減少教師的工作量，減小學(xué)生的適應(yīng)難度，從而讓語(yǔ)篇教學(xué)變得更加高效。

（本文是中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)高段英語(yǔ)語(yǔ)篇情境教學(xué)的實(shí)踐研究”的系列成果之一，課題編號(hào)為NAFLE0314008）

（作者單位：江蘇如東縣掘港小學(xué)）endprint