關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的思考

曹金芬

摘要：隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教師要勇于采用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。分組討論、合作探究，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 座位編排 科學(xué)分組 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，越來越多的教師開始采用分組討論、合作探究的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，有利于實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)和高效教學(xué)。為了提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師必須注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、合適的座位編排是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的保障

班級授課制以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是按照班級的人數(shù)對學(xué)生座位進(jìn)行排和列的縱橫平行編排。課堂上學(xué)生合作時，多采取同桌間兩兩合作或前排學(xué)生轉(zhuǎn)身合作的方式進(jìn)行，這給課堂教學(xué)帶來了很大的不便，在一定程度上影響了合作學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的座位排法也給班主任編排座位帶來了很大的麻煩，班主任經(jīng)常煞費(fèi)苦心編排的座位仍使學(xué)生和家長意見紛紛，不得不頻繁調(diào)整學(xué)生的座位。盡管這樣，因?yàn)楹筮M(jìn)生永遠(yuǎn)得不到平等待遇而導(dǎo)致的“后排現(xiàn)象”依然非常普遍。這就在很大程度上使合作學(xué)習(xí)流于了形式。山東杜郎口中學(xué)學(xué)生座位的編排方法為新課改的小組合作形式提供了有益的借鑒，這種座位編排的方法，使學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作時，變成了面對面交流，便捷有效，也消除了座位傳統(tǒng)排法中學(xué)生和家長因前后偏正等因素所引起的意見，解決了班主任不斷調(diào)整學(xué)生座位的難題。

二、科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提

在一定意義上講，分組的科學(xué)與否，直接關(guān)系到學(xué)生合作學(xué)習(xí)時能否收到理想的效果。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師分組應(yīng)當(dāng)考慮到多方面因素的影響：

1.組員人數(shù)在傳統(tǒng)的分組教學(xué)中，小組人數(shù)是沒有固定標(biāo)準(zhǔn)的，少則兩三人，多則七八人。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人數(shù)過少，雖便于交流，但學(xué)生的理解面太窄，不利于多方位的思考，很多問題考慮不全面，不能得到很好解決。人數(shù)過多，一則座位距離太遠(yuǎn)不便交流，容易產(chǎn)生課堂的喧鬧現(xiàn)象；二則見解重復(fù)，浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度。綜合多方面的因素， 4～6人一組最為合適。

2.組員水平一個小組內(nèi)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的智力水平，把不同水平和能力的學(xué)生盡量搭配在一起，以發(fā)揮優(yōu)等生的作用，達(dá)到以優(yōu)帶差，全面提高的目的。小組之間成員的整體水平應(yīng)大體相當(dāng)，使小組間開展競爭時公平合理。

3.組員性別考慮小組內(nèi)的性別搭配。心理研究表明，男生的理性思維和抽象思維較強(qiáng)，女生的感性思維和形象思維較強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，兩性思維的互補(bǔ)更有助于問題的順利解決，可以有效避免理解偏差。同時，也有利于學(xué)生的自我管理。

4.組員性格。非智力因素的影響對于合作學(xué)習(xí)的效果也是不可忽視的。僅以學(xué)生性格為例，有的活潑開朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)；有的沉穩(wěn)內(nèi)斂，不愛張揚(yáng)。分組時，若把前者都搭配在一個組內(nèi)，合作時則會出現(xiàn)你爭我搶，不好控制的局面；若把后者都搭配在一個組內(nèi)，合作時則易出現(xiàn)無人表現(xiàn)，死氣沉沉的情景。這都不利于合作的有效進(jìn)行。因此，把性格不同的孩子搭配在一個小組內(nèi)，就會收到性格互補(bǔ)、相互誘導(dǎo)的效果。

三、適宜的內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的關(guān)鍵

課堂上要解決的問題多種多樣，不是所有問題都適合學(xué)生通過合作來解決的。那么，有哪些內(nèi)容適宜學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？

1.需要相互檢查、指導(dǎo)的內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對自己的錯誤往往不易察覺，這就需要小組內(nèi)兩兩合作或多人合作。

2.需要相互交流、討論的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有了對問題的獨(dú)立見解后，就需要在小組內(nèi)發(fā)表意見，相互評點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短，以求理解的全面、合理；在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生常會有經(jīng)過認(rèn)真思考仍然不能合理解決的問題，這就需要把問題擺到組員面前交流、探討，共同研究，尋求答案。

3.通過合作，能夠解決的問題過于容易，則沒有合作價值。問題難度太大，超出學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解能力，同樣沒有合作的意義。因此，在設(shè)計需要學(xué)生合作解答的問題時，也應(yīng)當(dāng)遵循讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”的教學(xué)理念，充分考慮學(xué)生的已有水平和能力。

四、教師的引導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的后盾

事實(shí)上，沒有教師的引導(dǎo)，中小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。那么，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢？

1.設(shè)計師。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都同樣需要教師的精心設(shè)計。學(xué)生合作什么，怎樣合作，都需要教師事先進(jìn)行周密和細(xì)致的策劃。

2.監(jiān)察官。合作內(nèi)容明了，合作程序清楚，不能代表合作可以順利進(jìn)行。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自覺性，合作時容易開小差，這就需要老師時刻關(guān)注，適時提醒，妥善引導(dǎo)，盡力讓所有的學(xué)生都能在合作的軌道上不偏不離。

3.評論家。學(xué)生合作過程中的主動與被動，參與合作的積極與否，合作結(jié)果的長短優(yōu)缺，都需要教師適時進(jìn)行點(diǎn)評、評價，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于思考。

4.法官。合作中，學(xué)生們對問題會有不同的見解，常常會出現(xiàn)各持己見、爭執(zhí)不下的局面，這時就需要教師出馬，拍板定案，給學(xué)生一個合理的答案，或讓雙方都能接受的一個結(jié)論?？梢?，在合作學(xué)習(xí)中，教師并不是可有可無的，他們?nèi)匀话l(fā)揮著非常重要的作用。

五、恰當(dāng)?shù)募钍呛献鲗W(xué)習(xí)有效進(jìn)行的助推劑

在改變傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式以后，學(xué)生對新穎的合作學(xué)習(xí)的方式在初期會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，如果不能妥善引導(dǎo)，這種熱情和興趣便會很快消失，學(xué)生的積極性也漸漸歸于平淡。那么，如何才能使學(xué)生的這種熱情和興趣成為他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的持久動力呢？

首先是激勵。在實(shí)踐中，我們感覺到，只有對學(xué)生的合作成果和合作積極性不斷地進(jìn)行激勵，才能激發(fā)起他們進(jìn)一步合作探究的沖動，使他們不斷保持一顆積極前進(jìn)的心態(tài)。激勵主要從兩方面進(jìn)行：

1.給學(xué)生提供展示的平臺。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員經(jīng)過相互檢查、指導(dǎo)、交流、探討等活動，有了共同的學(xué)習(xí)成果。但這并不是合作學(xué)習(xí)的終結(jié)，這種合作成果如何才能得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，體現(xiàn)小組合作的價值，孩子們是非常重視的。這就需要老師為學(xué)生盡可能多地提供展示平臺，使他們不斷地享受成功感，不斷地獲取新的成功。

總之，要讓學(xué)生通過展示體驗(yàn)成功的快感，激發(fā)繼續(xù)獲得成功的欲望。

2.對學(xué)生的合作態(tài)度和合作成果及時進(jìn)行評價。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)得到的成果，教師不能簡單地用“對”“錯”進(jìn)行評判，而是應(yīng)當(dāng)細(xì)心研究學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行分析評價。不但要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要評價思路和方法。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為從合作態(tài)度和合作成果兩方面進(jìn)行量化評價最為有效。量化評價的結(jié)果要定期匯總，定期反饋，對量化結(jié)果突出的小組給予表彰獎勵，從而促使小組成員不斷積極合作，力爭更好；而量化結(jié)果不夠突出的小組則會總結(jié)教訓(xùn)，團(tuán)結(jié)一致，爭取下一次的勝利。這樣就使兩種不同結(jié)果的小組成員都能夠把繼續(xù)合作的熱情持續(xù)下去，以達(dá)到有效激勵的目的。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對分組討論進(jìn)行及時的調(diào)整，從而更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，取得更好的教學(xué)效果。