農(nóng)村寄宿制學校留守兒童良好生活行為習慣培養(yǎng)初探

陳慶杰

摘要：改革開放以后，工業(yè)化與城市化的進程，催生了特殊的中國農(nóng)民工群體，他們的子女絕大多數(shù)別無選擇地留在了農(nóng)村，成為留守一族。由于這些留守兒童在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期遠離父母，親情缺失，缺乏良好的教育，導致了這些留守兒童沒有好的行為習慣、學習習慣、生活習慣、衛(wèi)生習慣，一些人甚至會因此走上了違法犯罪的道路。留守兒童出現(xiàn)的這些問題，不只讓農(nóng)民工憂心，更讓教育者憂心。它關(guān)系到一代人的健康成長，關(guān)系到國家的未來。因此，加強對留守兒童良好習慣的培養(yǎng)，自然而然地成為農(nóng)村學校的重要課題。就如何對農(nóng)村寄宿制留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成，提出一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：寄宿制學校 留守兒童 生活習慣 培養(yǎng)

一、問題的提出

隨著我國改革開放和經(jīng)濟建設(shè)的不斷深入與發(fā)展，越來越多的家長因忙于外出工作，而無暇照顧自己的孩子，這些孩子長期留在農(nóng)村，跟隨祖父母、外祖父母或親朋好友生活，成了“留守兒童”。在對他們的教育上就出現(xiàn)了某些空白，特別是行為習慣方面的劣性日漸凸顯。究其家教而言，孩子的父母一方面認為自己長年在外，對孩子照顧不夠，心存愧疚，一方面是愛子心切，所以偶爾回來一次總想盡量滿足孩子的要求，在物質(zhì)要求方面可以說是有求必應，而對孩子的一些不良行為習慣卻忽略糾正或不忍心責備；而爺爺奶奶們，一則隔代親，二則感覺孩子這么小父母就不在身邊很可憐，三是農(nóng)村的老年人普遍文化水平不高，他們對孩子教育的理解只限于自身的生活經(jīng)驗，并且認為教育是學校的事，至于習慣問題，認為“樹大自然直”。因此，許多老人對孫子輩總是嬌寵、溺愛，事事包辦，缺乏原則。不少留守兒童因此養(yǎng)成了自私、任性、懶惰、依賴心強、自理能力差、不愛學習、缺乏愛心、沒有禮貌等不良習慣。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中心小學，在校生655人，其中留守兒童為342人，占在校學生數(shù)的52.2%。因此，面對這些來自于不同家庭、性格各異、情趣不同的留守兒童，如何使他們養(yǎng)成良好行為習慣，具備相當?shù)淖岳砟芰?，健康成長，是我們學校生活管理的一個重要課題，也是我校教育質(zhì)量提升的目標之一。

二、工作辦法與策略

（一）幫助留守兒童樹立自信心，讓他們感受到成功的快樂

孩子們的認知結(jié)構(gòu)并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確地對待困難和挫折。對于小學生來說，他們自控能力差，再加上家庭環(huán)境的影響，對他們良好生活習慣的養(yǎng)成都有一定的阻礙，或因第一次遠離父母而膽怯的、或因不會洗衣物而胡亂應付的、有沒睡在爸媽溫暖的懷抱而躲在被窩里哭泣的、有晚上不敢上廁所而尿床的……可見，學校的生活管理存在著相當?shù)碾y度與復雜性，特別是低齡寄宿兒童的管理更甚。針對這些情況，學校在寄宿生管理上配備了一定的生活指導老師，專門負責管理寄宿生和留守兒童的生活，對學生作針對性的指導與訓練。

結(jié)合學校生活管理的實際，培養(yǎng)學生自信是養(yǎng)成良好生活習慣的首要條件。學生的自信是在一次次成功與鼓勵中逐步形成的，當這些家庭中的寵兒離開父母的包辦，一切都要從身邊的一件件小事做起，困難已開始出現(xiàn)。為了培養(yǎng)孩子們一定的生活自理能力，我們對他們在生活中的點滴進步要及時的給予表揚與贊賞。當他們遇到困難時，要先給予指導與幫助，并手把手地教會孩子們解決問題的途徑和方法。最主要的是要讓他們學會分析問題，把復雜的問題簡化，最終獲得成功，增強信心，使之感受到集體生活的快樂。

如低年級學生剛到校時成天哭著要找媽媽、晚上不敢上廁所而尿床、自己的衣物不會洗……學校了解到這些情況后，首先，在校內(nèi)設(shè)立了“親情電話”，每周輪流讓留守兒童與遠方的父母通上一次電話，感受親情的關(guān)懷，解決了思親的問題；其次，每天晚上就寢前，生活指導老師要督促低齡寄宿生上廁所，半夜巡視宿舍為學生蓋好被子時，對有尿床習慣的學生再次督促他們上廁所，解決了尿床的問題；每天傍晚休息時間把幾個不會自己洗衣物的學生召集在一起，開展洗衣服比賽，讓學生在老師的指導下完成浸泡、搓洗、漂洗、擰干、晾曬等過程，解決了不會洗衣物的問題……

我校還建立了面向全體的全方位成功評價機制，結(jié)合學校管理與學生成長需要，設(shè)置了多種目標；比如禮儀標兵、勞動標兵、守紀標兵、衛(wèi)生標兵，等等，并對各個目標制訂一定的達標要求；開學初，讓學生們根據(jù)自己的能力與要求自己申報，可以的單項，更鼓勵他們申報多項，讓他們從一開始就明確自己的目標，然后在老師的指導下努力完成各項任務與要求從而達標。每一個月根據(jù)學生自己選擇的項目，評價一次，這樣避免學生“忘卻”要求，只要能達到一定程度，就可達標。一學期下來，總達標次數(shù)達到了，給予表彰。達標的項目足夠了，就參加十佳評選。在這樣一個過程中，既不失大目標的達成，又讓我們的學生都有成功的體驗，這對他們自信心的建立，是一個較大的促進。

通過這一系列的培養(yǎng)和訓練，充分讓學生在樹立自信心的同時，經(jīng)過體驗每一次成功所帶來的快樂，逐步養(yǎng)成了良好的行為習慣。

（二）美化和諧的育人環(huán)境，營造愉悅的校園氛圍

環(huán)境是影響孩子成長的關(guān)鍵，一個良好的環(huán)境能夠陶冶人的情操，觸動人的靈魂。因此，我們盡力為留守兒童營造一個整潔的“家園”，鼓勵學生人人動手，共同參與。在生活指導老師和班主任的密切配合下，根據(jù)學生不同年齡段給予不同的勞動標準。低年級的小學生要學會尊重生活指導老師的勞動，不隨手亂扔果皮，亂脫鞋襪，亂丟衣服，能有序排放自己的生活用品，保持床鋪、地面干干凈凈，并在生活指導老師的指導下學習宿舍內(nèi)務的整理；中高年級的學生能在早晨、午休起床后，迅速整理床單、折疊被子、打掃地面，時刻保持宿舍整潔衛(wèi)生。

培養(yǎng)學生良好的生活行為習慣，我們還應該通過藝術(shù)的熏陶，來感化學生的心靈。以美誘人，以美感人，為學生創(chuàng)造一個舒適、優(yōu)美的溫馨家園，這樣有助于學生身心的健康發(fā)展以及良好生活行為習慣的養(yǎng)成，例如在寢室內(nèi)外墻壁上掛名人名言、偉人畫像、師生優(yōu)秀手工作品等，讓學生了解其內(nèi)涵，領(lǐng)略人格之美，激發(fā)敬慕之情，營造一片溫馨和諧的氛圍。每個學期均開展一次溫馨宿舍創(chuàng)建比賽，讓每個學生均參與到宿舍文化建設(shè)之中，發(fā)揮他們豐富的想象力，去創(chuàng)造美、欣賞美、體驗美。

為了豐富學生的校園文化生活，對不用上晚自習的低年級學生，學校除了安排老師指導學生溫習功課外，并規(guī)定的時間段組織孩子們收看有益的動畫片節(jié)目或播放一些愛國影片，或者組織開展一些小型的文體活動，努力營造愉悅的校園氛圍。

（三）規(guī)范內(nèi)務軍事化管理，強化行為常規(guī)訓練

小學生是良好行為習慣開始形成的時期，我們要善于“導行”，誘導學生自覺地加強訓練。我校自開展“養(yǎng)成教育”特色學校建設(shè)以來，充分利用學生對軍人崇拜的心理，在學生宿舍管理開展了軍事化訓練。根據(jù)不同年齡段的學生分層提出相應要求：低年級的小學生要學會一日起居前后的洗漱，能在生活老師的指導下，根據(jù)不同的季節(jié)為自己搭配衣服，每天把自己打扮得漂漂亮亮的。中高年級的學生要按照公寓部內(nèi)務整理的要求來規(guī)范、約束自己。整體要求在規(guī)范疊好被子的同時做到“五統(tǒng)一”“三個一條線”和“四個無”，“五統(tǒng)一”即統(tǒng)一的軍用被、統(tǒng)一的軍用床單、統(tǒng)一的枕頭、統(tǒng)一的毛巾、統(tǒng)一的口杯；“三個一條線”即：床下鞋子擺放呈一條線、毛巾口杯擺放呈一條線、水桶倒扣擺放呈一條線；“四個無”即床上平整無雜物、窗明幾亮無灰塵、墻上雪白無腳印、地面干凈無垃圾。每周開展一次“星級宿舍”“文明宿員”的評比，每學期第一周為常規(guī)訓練周，并聘請一些退伍軍人作校外輔導員，到校指導學生疊被子和整理內(nèi)務，每學期舉行一次疊被子比賽等，以競賽的方式來強化學生良好行為的訓練和培養(yǎng)。

在工作中，我們要做到表里如一，言行一致，面對學生中出現(xiàn)的不同情況，要給予及時的糾正和教育，要求學生做到的老師首先必須做到，老師要做好學生的表率，并使之逐漸形成潛移默化的作用。由于小學生的自控能力差，行為反差大，一個良好的行為習慣形成必須經(jīng)過嚴格的訓練。學生面對的環(huán)境是脫離家庭的學校，很多事情要自己動手才能完成，這就需要我們構(gòu)建全方位的管理網(wǎng)絡(luò)，生活指導老師、班主任的耐心指導，才能形成良好的習慣。

（四）關(guān)注學生行為變化，努力克服心理障礙

在農(nóng)村寄宿制學校，由于師資條件等客觀因素的限制，最容易忽視對學生心理狀態(tài)的關(guān)注，而留守兒童卻又是心理問題的高發(fā)群體。他們的行為習慣，往往會受到自己心理因素的影響。如若不了解他們的內(nèi)心世界，不幫助他們消除心理的問題，勢必給行為習慣的培養(yǎng)形成障礙。

由于他們低齡，而且從不同的生活區(qū)聚攏到陌生的學校，容易產(chǎn)生恐懼心理，對周邊的人與事有著本能的戒備，他們會拒絕參加學校的各種集體活動，把自己封閉在個人的世界里，這樣他們的行為就容易出現(xiàn)偏差。

對于這部分兒童，我校在現(xiàn)有的條件下，盡可能采取了相應的措施；在輔導上，分兩個層面進行：

1.每個學期的開學第一周，把全校的留守兒童集中一起，進行必要的培訓。比如，想媽媽怎么辦？比如，受到大哥哥大姐姐欺負了怎么做，等等，既幫助他們面對可能會出現(xiàn)的問題，又幫助他們建立必要的安全感。

2.針對特殊人員的個別關(guān)注。要求德育辦領(lǐng)導在各時間段，“碰巧”遇到他們，“隨意”的跟他們聊天，在他們還來不及戒備，毫無防范的時候跟老師對話，一來一往之間，他們的戒備心理慢慢就會消除，隨之產(chǎn)生的會是些許的自豪。畢竟在孩子們心目中，有個學校領(lǐng)導在跟他們說話聊天，這是很受關(guān)注的事兒。

為了跟學生更好地溝通，我們還針對一部分特殊的問題采取了特殊的手段；比如，要求班主任和主管領(lǐng)導，在適當?shù)臅r候，為了避免學生的恐懼，而用電話聯(lián)系的方式扮演不同的角色，跟學生談話交流，幫助他們解決問題。

能把孩子們的心理障礙消除了，打好了心理基礎(chǔ)，其他行為習慣的培訓工作基本上已能順利進行。

（五）加強督查，隨時隨地糾偏

孩子畢竟是孩子，我們不可能憑一早一夕的說教間，就能將各種不良行為習慣糾正過來，他們常常會無意或有意的做出一些不符合常規(guī)的事兒，他們的自控力，還不足以能夠“慎獨”，需要老師和身邊的人督促他們，警醒他們。

為此，我們成立“小紅帽”督察隊，這是一個學生志愿者組織，他們主要針對課余時間同學們的不良行為進行勸導。在督查過程中，我們要求每個志愿者幫助一位特殊的留守兒童進步。確切的說是共同進步。我們更鼓勵留守兒童加入“小紅帽”，讓他們在督導別人的同時，能夠自覺的約束自己的行為，達到一舉多得的效果。

為了讓班主任更好地了解自己的學生，及時糾正班風，我們加大了班級管理力度，建立了“班主任坐班制度”，凡連續(xù)三周沒獲得流動紅旗班級，要求班主任進教室跟班辦公一周，并做好詳細學生行為習慣記錄；這不是懲戒，而是促進與提高。同時要求分管領(lǐng)導召集相關(guān)班級管理人員（包括班委），對班級情況進行分析，作出相應的整改計劃。

我們的主管人員身上，隨時都帶著“整改通知書”，發(fā)現(xiàn)了問題，即刻下整改通知，班級整改之后再反饋。

學生的違紀行為糾正，是不能拖延的，能拖延的東西，給孩子們的感覺就是無關(guān)緊要的；當然，違紀行為也是不能放任的，一旦放任，就很難扭轉(zhuǎn)。

總之，良好生活習慣的形成，并非一朝一夕就能形成的，還需要我們在實踐中不斷總結(jié)研究。本著良好習慣要反復抓、抓反復的原則，堅持不懈，持之以恒，家校聯(lián)手，定會找到行之有效的、培養(yǎng)留守兒童良好生活行為習慣的方法。