高職高專學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

李偉

【摘要】目前，隨著經(jīng)貿(mào)關(guān)系的迅速發(fā)展，我國各層次的高等院校均高度重視英語口語的表達能力，然而，學(xué)生的口語水平狀況卻不容樂觀。本文通過分析比對我校學(xué)生在2013年全國口語測評大賽中的成績，分析了目前高職高專學(xué)生英語口語水平的現(xiàn)狀，探討了影響學(xué)生口語水平的主要因素，并提出了相應(yīng)的策略思考。

【關(guān)鍵詞】口語測評 英語口語水平 策略思考

在我國學(xué)習(xí)英語早已成為一種普遍現(xiàn)象，英語作為世界上使用最廣泛的語言之一也早已成為中國各高校的必修課程。在全球經(jīng)濟一體化的國際背景下，中國的教育部門、各大中專院校和語言學(xué)習(xí)者們對英語口語重要性的認(rèn)識也日益增強。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力， 使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。 在我國，各高校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視度是很高的，絕大多數(shù)學(xué)生可以通過各種類型的英語筆試。然而，他們在英語口語方面卻存在很大問題。

一、大學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

2013年12月份，我校英語系和部分公外英語的學(xué)生參加了全國口語測評大賽。全國口語測評大賽的測評報告將學(xué)生的口語水平分為六個級別，最低級為一級，最高級為六級?？v觀遼寧省參賽學(xué)生的測評成績，學(xué)生的口語水平多集中在3-4級之間。為調(diào)查我校學(xué)生的英語口語水平，我們統(tǒng)計了我校參賽的專業(yè)組和非專業(yè)組共計269名學(xué)生口語測評的成績，結(jié)果如下表：

上述數(shù)據(jù)表明：總體上來說，能夠達到英語語言國家本土口語水平的學(xué)生幾乎沒有，大部分學(xué)生的口語水平處于3級到4級D等之間，即處于中下水平。此外，我校英語專業(yè)組最高成績78.6分，屬于4級B等這一層次，在全省參賽選手中排名69，居省內(nèi)英語專業(yè)組第17位（前16位均為本科院校參賽選手）；非英語專業(yè)組最高成績僅為61.69分，在全省參賽選手中排名334位，居省內(nèi)非英語專業(yè)組第184位（含2位?？圃盒＿x手）。為了更全面地分析高職高專院校學(xué)生的口語水平，我們也充分考慮了該次測評大賽中的其它專科院校學(xué)生成績，在本次大賽的專科院校非英語專業(yè)組參賽選手中，最高成績?yōu)?2.8分，位居全省參賽選手第303名，居省內(nèi)非英語專業(yè)組第167名。這說明高職高專院校學(xué)生與本科院校學(xué)生的英語口語能力之間是存在很大差距的，尤其是公外學(xué)生的英語口語水平。相信以上調(diào)查結(jié)果為高職高專院校的英語口語教學(xué)提供了新的思考。

此外，該測評從句子、單詞、音素等層面對學(xué)生口語的純正性給予評分，評分部分主要包括：語音能力、流利度、表達能力及總體口語水平幾大方面進行測評。通過比對學(xué)生的測評報告，結(jié)合對學(xué)生進行訪談，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達中存在下列問題：發(fā)音不準(zhǔn)；詞匯量匱乏；表達不地道，中式英語泛濫；個別同學(xué)則陷入心中有卻苦于無法表達的尷尬境地。

二、影響高職院校學(xué)生英語口語水平的主要因素

（一）母語的影響

中國式英語現(xiàn)象普遍，他們的口語讓英語國家的人聽起來感到費解。母語對英語學(xué)習(xí)的影響首先體現(xiàn)在發(fā)音上，很多學(xué)生習(xí)慣把漢語的發(fā)音特點帶到英語口語中，如有些學(xué)生為了使英語口語的語音語調(diào)聽起來像漢語般抑揚頓挫，刻意模仿漢語的發(fā)音和語調(diào)，導(dǎo)致英語口語的語音語調(diào)聽起來很奇怪。此外，地方音也是口語學(xué)習(xí)者的又一障礙，如很多學(xué)生在漢語發(fā)音中平翹舌不分，在英語的口語表達中，很多學(xué)生也犯相類似的錯誤。母語對英語學(xué)習(xí)者的另一大影響主要體現(xiàn)在用詞及表達上。受母語思維方式和語言邏輯的影響，學(xué)生在英語口頭表達中往往首先借用漢語思維模式，將漢語譯成英語，然后再進行表達。這種做法不僅影響口語表達的效率，而且使英語表達不夠地道，令聽者感到費解。因此，學(xué)會用英語語言國家的思維模式進行思考，消除母語的消極影響，對大學(xué)生的口語提高至關(guān)重要。

（二）英語語言環(huán)境的缺乏

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生已經(jīng)能夠更加快捷、便利地獲取英語口語學(xué)習(xí)方面的視頻和音頻資料，學(xué)生“學(xué)”語言的環(huán)境似乎并不缺乏，網(wǎng)上的口語教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料都是大學(xué)生學(xué)習(xí)口語的最佳資源。然而“學(xué)以致用”，學(xué)是為了用，目前各高校大學(xué)生普遍缺乏的是“用”的環(huán)境，對公共外語的學(xué)生來說更是如此，他們的英語學(xué)習(xí)還是始終局限在課堂上，有限的課堂教學(xué)時間使他們開口說英語的機會少之又少。

（三）消極的情感學(xué)習(xí)態(tài)度

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對語言學(xué)習(xí)者的影響是非常大的。語言學(xué)習(xí)過程中的消極情感態(tài)度通常指的是內(nèi)在學(xué)習(xí)動機不足、緊張焦慮、自信心低下等。流利的口語表達要求學(xué)生具備豐富的詞匯量和濃厚的跨文化意識。高職高專院校的學(xué)生英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，公外英語的學(xué)生更是如此，因而當(dāng)面對口語這樣靈活度較高的學(xué)科時，他們往往輕言放棄。很多學(xué)生反映因自己發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而不敢張嘴說英語，進而形成了一種惡性循環(huán)。

三、提高大學(xué)生英語口語能力的策略思考

（一）夯實詞匯基礎(chǔ)

詞匯量是任何語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量作為保障，一切的聽、說、讀、寫、譯活動都無法進行。同時，詞匯的記憶也歷來是語言學(xué)習(xí)者的一大難關(guān)。這里建議學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)建屬于自己的系統(tǒng)的詞匯記憶方法和體系，如聯(lián)想記憶法，包括詞根聯(lián)想、詞義聯(lián)想、發(fā)音聯(lián)想和語境聯(lián)想，也可以說一切有利于詞匯記憶的聯(lián)想都可以運用其中。

（二）堅持正確的口語鍛煉方法

口語的鍛煉是多方位的。首先，學(xué)生應(yīng)進行必要的語音跟讀以糾正個人發(fā)音，并掌握基本的口語表達句型，以提高口語表達的流利性和準(zhǔn)確度。英語中存在著很多固定或半固定的語言單位，它們在日常的交往中得以頻繁使用。此外，進行相應(yīng)的話題訓(xùn)練以培養(yǎng)語境和語感也是極其重要的。語言學(xué)習(xí)者都知道，口語和聽力歷來不分家。提高口語，就必須提高聽力水平，反過來，聽力水平的提高對口語水平的增強具有促進作用。因此，學(xué)生應(yīng)加強聽力方面的練習(xí)與強化。

總之，口語能力的提高沒有捷徑可走，只有多做對話練習(xí)。在練的過程中，英語的思維方式會逐漸養(yǎng)成，久而久之，則形成語言習(xí)慣。

（三）創(chuàng)造英語語言環(huán)境

人類已經(jīng)進入了信息時代，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。以信息化提高教育教學(xué)的工作效率，成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。先進的信息化手段也是創(chuàng)設(shè)英語口語語言環(huán)境的最有效方式之一。教師應(yīng)將口語教學(xué)視頻和英文原聲電影等影視資料帶入課堂教學(xué)，學(xué)生課余時間亦可對這些資料進行模仿，將自己沉浸于英語語言的世界中，耳濡目染，感受英語語言的文化內(nèi)涵與思維模式。

此外，話劇社、英語角等社團活動都是學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的有效場所。學(xué)生應(yīng)多參加類似活動，克服自身不敢開口說英語的心理障礙，大膽表達，建立自信，提高心理素質(zhì)。

（四）樹立信心，強化內(nèi)在學(xué)習(xí)動機

口語學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的組成部分，而口語學(xué)習(xí)的效果又和學(xué)生的情感學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。因此，在口語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建新型的口語教學(xué)模式，注意培養(yǎng)學(xué)生提高口語水平的動力與信心；豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；并注重提高自身口語水平，以教師個人豐富的知識內(nèi)涵和流利、自信的表達對學(xué)生形成感召力與感染力。此外，學(xué)生應(yīng)調(diào)整、端正口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣，增強英語口語交際能力的信心。

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