建構(gòu)主義教學(xué)模式在國際政治專業(yè)中的應(yīng)用研究

齊興霞+王愛冬

[摘要]

建構(gòu)主義教學(xué)模式在國內(nèi)外教育界影響巨大。建構(gòu)主義教學(xué)理論為國際政治專業(yè)教學(xué)提供了新的視角，在具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到國際政治專業(yè)教學(xué)中的必要性，重點(diǎn)論述了支架式教學(xué)模式在國際政治概論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，旨在使國際政治專業(yè)教學(xué)模式更加適合專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國際政治專業(yè)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

[摘要]

建構(gòu)主義教學(xué)模式在國內(nèi)外教育界影響巨大。建構(gòu)主義教學(xué)理論為國際政治專業(yè)教學(xué)提供了新的視角，在具體的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中更取得了良好的效果。在闡釋建構(gòu)主義教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用到國際政治專業(yè)教學(xué)中的必要性，重點(diǎn)論述了支架式教學(xué)模式在國際政治概論教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，旨在使國際政治專業(yè)教學(xué)模式更加適合專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;教學(xué)模式;國際政治專業(yè)

[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-4634（2015）02-0078-04

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式是長期以來教育界和學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的課題。建構(gòu)主義教學(xué)理論及教學(xué)模式在我國教育界影響巨大，很多學(xué)者把它看做是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把建構(gòu)主義教學(xué)模式引入到具體的教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的效果。

1建構(gòu)主義教學(xué)模式的理論探討

建構(gòu)主義（Constructivism），也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出，經(jīng)由維果茨基（Vygotsky）、奧蘇貝爾（Ausubel）、布魯納（Bruner）等心理學(xué)家和教育學(xué)家的豐富和發(fā)展，最終形成了較為完整的理論體系，為其在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不是簡單地把知識經(jīng)驗(yàn)灌入到學(xué)生的頭腦中，而是要通過教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識環(huán)境，提出有效的引導(dǎo)和支持，在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的主體不僅僅是教師，學(xué)生同樣也是教學(xué)的主體。教師的作用在于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而由學(xué)生自己主動(dòng)、自覺地建構(gòu)

新的知識體系;學(xué)生在教學(xué)過程中不僅僅是已有知識經(jīng)驗(yàn)的接受者，而且是對已有知識經(jīng)驗(yàn)的批判者和創(chuàng)新者。

教學(xué)理論是教學(xué)模式得以形成的邏輯指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)。與建構(gòu)主義教學(xué)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、繪畫等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盵1]具體而言，在教學(xué)過程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向的知識傳授，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，主動(dòng)獲取知識經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行創(chuàng)造性的思考與活動(dòng)，并在這一過程中建構(gòu)新知識的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接收者，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)知識的研究者，通過自主活動(dòng)，在與原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，充實(shí)、豐富和改造自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，從而使得自己得到持續(xù)的發(fā)展[2]

。從國內(nèi)外的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀看，較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式主要有支架式教學(xué)模式（Scaf-folding）、項(xiàng)目研究模式、問題解決模式、情景教學(xué)模式、探究學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式等。

2建構(gòu)主義教學(xué)模式在國際政治專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

2.1建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國際政治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求國際政治專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的政治學(xué)及國際政治理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識、較高的外語水平，特別是分析、解決問題能力的國際問題研究及涉外工作的專門人才。這就導(dǎo)致了國際政治專業(yè)課程有一大半都具有極強(qiáng)的專業(yè)性、理論性特征。國際關(guān)系理論源遠(yuǎn)流長，國際政治現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，僅僅是對已有知識體系的學(xué)習(xí)掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的主動(dòng)思考能力、積極創(chuàng)新能力、邏輯思辨能力在教學(xué)過程中顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的班級授課制模式是國際政治專業(yè)最常見的授課模式。捷克教育家夸美紐斯對這一模式進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，在這種模式的教學(xué)過程模型中，學(xué)生在一定的社會環(huán)境和教學(xué)環(huán)境下，以教師講授為主要手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取所學(xué)課程涵蓋的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種模式之下，教師由上而下地展開教學(xué)進(jìn)程，將知識分成若干單元，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路按步驟學(xué)習(xí)，最終達(dá)到掌握整體知識體系的教學(xué)目的。這種教學(xué)模式理論上也可以有很好的效果，但卻忽視了學(xué)生主動(dòng)思考能力、邏輯思辨能力、積極創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：在平時(shí)的提問中，國際政治專業(yè)學(xué)生對一些國際熱點(diǎn)問題的看法和大眾媒體的說法相差無幾，并不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生在最后考試期間完全靠死記硬背應(yīng)付考試，在一些理論性較強(qiáng)的國際政治專業(yè)課的結(jié)業(yè)考卷中，有具體答案的考題往往得分狀況良好，而那些考核學(xué)生主動(dòng)思考、邏輯思辨能力的考題得分狀況則參差不齊，能提出自己獨(dú)特觀點(diǎn)的更是少見。而建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師同時(shí)是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是通過“自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)證實(shí)假設(shè)提出新問題”的程序來學(xué)習(xí)。在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)，是學(xué)生主動(dòng)思考的過程，證實(shí)假設(shè)則是學(xué)生邏輯思辨的過程，提出新問題則是學(xué)生對知識的進(jìn)一步深化和創(chuàng)新的過程。因此，把建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)用到國際政治專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)中是非常必要的。

2.2建構(gòu)主義教學(xué)模式高度吻合國際政治專業(yè)課程的特點(diǎn)

國際政治作為一門學(xué)科，主要研究對象是國家、國際組織及其他政治實(shí)體在參與國際社會活動(dòng)過程中發(fā)生的關(guān)系的綜合。實(shí)際上，要真正學(xué)好國際政治專業(yè)，必須涉獵政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)以及法學(xué)等方方面面的知識。從大類上來看，理論類的課程有：政治學(xué)原理、國際政治概論、國際關(guān)系理論、國際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、外交學(xué)、現(xiàn)代政治分析等;歷史類的課程有：國際關(guān)系史、中國外交史、現(xiàn)當(dāng)代國際關(guān)系、西方政治思想史、中國政治思想史等;各種國際專題類的課程更是繁多：世界宗教與國際社會、世界政治中的民族問題、美洲地區(qū)國際關(guān)系等等不一而足。總體來看，國際政治專業(yè)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為：內(nèi)容涉獵廣泛，理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。從本科的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來看，國際政治課程中所涉及的一些概念、原理、理論，對本科生來講一般都比較難以理解、掌握，更別提運(yùn)用理論來分析現(xiàn)實(shí)的國際政治現(xiàn)象，至于對相關(guān)的國際政治問題提出解決方案更是難上加難。究其原因，國際政治理論本身的高度抽象是一方面的原因，更重要的是，學(xué)生之前并沒有相關(guān)的積累，直接學(xué)習(xí)理論對學(xué)生來講相對困難。

英國學(xué)者布萊曾經(jīng)說過：“如果要學(xué)生學(xué)會思考，就必須將學(xué)生置于他們必須進(jìn)行思考的情景中，學(xué)會解決問題的最佳途徑，就是給他們需要解決的問題?！盵3]根據(jù)教育學(xué)的理論，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：學(xué)習(xí)和掌握新知識，要依托于以前的知識或體驗(yàn)，新知識要進(jìn)入以前掌握的知識體系才能更有效。而給學(xué)生提供材料讓未知成為已知，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中積極思考，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所倡導(dǎo)的核心內(nèi)容。

2.3建構(gòu)主義教學(xué)模式符合全球化時(shí)代和信息化時(shí)代的要求

隨著全球化的迅猛發(fā)展，各種國際政治現(xiàn)象層出不窮，國際關(guān)系變化多端，這對研究和學(xué)習(xí)國際政治專業(yè)的教師和學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。在這一背景下，課堂內(nèi)容不能局限于教材，關(guān)注國際政治的現(xiàn)實(shí)發(fā)展不僅是必要的，而且也是必須的。同時(shí)，由于今天所處的信息化時(shí)代是一個(gè)信息量爆炸的時(shí)代，一個(gè)主題的相關(guān)信息繁多，觀點(diǎn)不一，由教師一人采集這些信息難免有以偏概全之嫌。而每門課程的課時(shí)有限，如果全部由教師講解也會顧此失彼。因此，要增加課容量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是必須的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對海量的信息進(jìn)行采集、加工和處理，并在這一過程中主動(dòng)建構(gòu)知識體系。這一過程與建構(gòu)主義教學(xué)理論高度吻合。

3建構(gòu)主義教學(xué)模式在國際政治專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐建構(gòu)主義教學(xué)模式在批駁傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)，提出了一系列新的教學(xué)模式，為國際政治專業(yè)課程教學(xué)開辟了新視野。在筆者實(shí)際的教學(xué)中，建構(gòu)主義的一系列教學(xué)模式一直在綜合使用，其中“支架式”教學(xué)模式是最為典型的。

支架本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)知識，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)[4]。簡而言之，是通過教師的幫助（支架）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這一理論是建立在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)之上的。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的實(shí)際知識水平和解決問題的能力與在教師指導(dǎo)下的知識水平和解決問題的能力之間的差距成為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平開始，不斷創(chuàng)建“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)前國外流行的支架式教學(xué)，實(shí)際上融合了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)等多種理論觀點(diǎn)，它以理論整合為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為宗旨[5]。

國際政治學(xué)概論作為人文社會學(xué)科，教材只能起到輔助作用，其內(nèi)容顯然是不夠的。基于這一理念，筆者對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)和分類：教學(xué)內(nèi)容、輔助案例、名家視角。并把這些內(nèi)容提前兩天發(fā)到學(xué)生申請的公共郵箱。以國家外交決策模式這一部分為例，發(fā)送的資料包括古典決策模式、政府政治決策模式、有限理性模式的具體決策程序、決策利弊分析以及適當(dāng)?shù)臎Q策情境。輔助案例則是美國總統(tǒng)肯尼迪關(guān)于古巴導(dǎo)彈危機(jī)的決策過程。名家視角則是美國著名政治學(xué)家埃里森對肯尼迪這一決策過程的評價(jià)。這些資料相當(dāng)于是為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)知識平臺，即把未知變?yōu)橐阎?，即“最近發(fā)展區(qū)”的構(gòu)建。

發(fā)送資料的同時(shí)，筆者還提出了兩個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并對學(xué)生提出了如下要求：一是在閱讀資料的基礎(chǔ)上，對所提兩個(gè)問題首先進(jìn)行獨(dú)立思考，之后進(jìn)行小組討論;二是要求每個(gè)小組就其中一個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最好用PPT的形式呈現(xiàn);三是對閱讀內(nèi)容不理解的部分提出問題。小組是學(xué)生們自由組合，一個(gè)教學(xué)班級分為4個(gè)小組，為了增加團(tuán)隊(duì)精神，要求每個(gè)小組給自己取一個(gè)響亮的名字，并規(guī)定小組成員的課堂表現(xiàn)關(guān)聯(lián)到整個(gè)小組的平時(shí)成績。分組是必要的，它激發(fā)了學(xué)生課前的思考和討論。

課堂環(huán)節(jié)的第一步是教師答疑解惑，即由學(xué)生就閱讀內(nèi)容不理解的部分提問。學(xué)生經(jīng)過閱讀并思考最終提出問題，教師此時(shí)的回答是非常有效的。這一環(huán)節(jié)是開放性的，所有同學(xué)都可就自己不理解的內(nèi)容提出問題，每個(gè)問題教師都作為共同問題集體作答，幾乎解決了所有的難題?；卮鹜陠栴}之后，教師把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整體上再做一次梳理。這事實(shí)上就是傳統(tǒng)教學(xué)中的講解部分，由于有了前面充分的準(zhǔn)備，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為已有知識，本節(jié)所學(xué)知識完全可以依托于這一已有知識體系，因而教學(xué)效果良好。

課堂環(huán)節(jié)的第二步是由一組同學(xué)派出代表發(fā)表本組觀點(diǎn)，組內(nèi)成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，由此在學(xué)生間展開討論，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識觀察、分析及解決實(shí)際問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、思辨意識和創(chuàng)新精神，同時(shí)增加了學(xué)生對課堂的參與度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂環(huán)節(jié)的第三步是師生討論，即基于前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，討論根據(jù)閱讀資料提出的國際政治現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，幾乎所有學(xué)生對國際政治現(xiàn)實(shí)問題都非常感興趣，關(guān)鍵在于他們平時(shí)的認(rèn)識只基于表象，而無法認(rèn)識其本質(zhì)。而國際政治概論的教學(xué)目的之一，正是能讓學(xué)生通過各種視角去從本質(zhì)上了解國際社會、認(rèn)識國際社會。因此這一環(huán)節(jié)是理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，加深了其對所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野，最終掌握了所學(xué)內(nèi)容，較為有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

最后，每個(gè)小組的發(fā)言都由其小組成員在課后總結(jié)成書面材料，形成《××隊(duì)關(guān)于××問題的分析報(bào)告》，內(nèi)容包括封面、正文（發(fā)言人、發(fā)言時(shí)間、發(fā)言主題、其他團(tuán)隊(duì)提問及回答情況、教師點(diǎn)評）、結(jié)束語等幾個(gè)部分。這一環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累知識的能力和專業(yè)文字表述能力，同時(shí)也是學(xué)生平時(shí)成績的主要考核標(biāo)準(zhǔn)之一。

在這一案例中，課前提供給學(xué)生的閱讀資料給學(xué)生創(chuàng)建了“最近發(fā)展區(qū)”;而課前學(xué)生的獨(dú)立思考和小組討論則使學(xué)生進(jìn)入問題情境，并開始獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的過程;課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師答疑解惑、團(tuán)隊(duì)PPT報(bào)告、團(tuán)隊(duì)之間的討論和師生討論則是進(jìn)一步使學(xué)生深入問題情境、合作學(xué)習(xí)的過程;課后的問題報(bào)告則是

學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)并主動(dòng)思考的結(jié)果?？偟膩砜矗處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的作用并未下降，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了要學(xué)的知識體系，見圖1。

4結(jié)語

建構(gòu)主義教學(xué)模式給予高校本科國際政治專業(yè)教學(xué)以深刻的啟示。首先，情境學(xué)習(xí)模式使學(xué)生沉浸在教師設(shè)置的問題情境中，吸引了所有學(xué)生的注意力，在學(xué)生之間的討論和師生之間的討論過程中，對問題的認(rèn)識得到了進(jìn)一步的升華，提高了學(xué)生的主動(dòng)思考能力、思辨能力和解決問題的能力;其次，合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)生獨(dú)立思考問題的基礎(chǔ)上增加了課前團(tuán)隊(duì)交流和課間團(tuán)隊(duì)之間交流的雙重環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;再次，問題解決模式是在學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考、課前團(tuán)隊(duì)交流、課間團(tuán)隊(duì)之間交流、師生交流的基礎(chǔ)上，最終形成了問題報(bào)告，培養(yǎng)了學(xué)生用嚴(yán)密的邏輯去認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

同時(shí)需要注意的是，建構(gòu)主義教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟知專業(yè)知識，更重要的是必須注意以下問題：第一，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同是教師角色的轉(zhuǎn)換。教師的重要性不再體現(xiàn)在教師是課堂的主宰者、是知識的權(quán)威，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者;第二，教師的課堂管理能力。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的按部就班、相對靜態(tài)的過程，而是一種動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)課堂的過程中，也帶來了許多不可預(yù)期的因素，一個(gè)問題的討論可能會延長或縮短教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)策略。因此，教師的課堂管理和調(diào)控能力就顯得特別重要，既要讓課堂教學(xué)符合教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，同時(shí)還要維護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流的權(quán)利。

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Application of constructivism teaching mode in teaching of interna-

tional politics

—By introduction of International Politics

QI Xing-xia，WANG Ai-dong

（College of Humanities and Law，Yanshan University，Qin Huangdao，Hebei066004，China）

AbstractConstructivism teaching mode had a huge effebct on the education field in the both at home and abroad.Constructivist teaching theories provide a new perspective for international politics，and has achieved good results in the specific professional teaching practice.On the basis of interpretation of constructivist teaching theory，the article analyzes the necessity that constructivist teaching theory will be applied to the teaching of international politics，and focuses on the practical application of the scaf-folding teaching mode.Eventually，the teaching mode of international politics is more suited to the demands of the professional training.

Key wordsconstructivism;teaching mode;international politics