試論微課學(xué)習(xí)平臺(tái)在泛在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

周宏蕓

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0026-02

伴隨著高速移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及手機(jī)、平板電腦等便攜式智能終端的普及，信息技術(shù)給傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊。泛在學(xué)習(xí)不再只是一個(gè)概念化的存在，微課的興起更是成為泛在學(xué)習(xí)發(fā)展的助推器。

一、幾個(gè)概念

1.泛在學(xué)習(xí)（U-Learning），又稱無(wú)縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)，是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)刻獲取所需的任何信息的方式。是一種利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。從這里可以看出，泛在學(xué)習(xí)是一種較以往任何一種教育形式更開放、更自由、更靈活、更人性、更公平的教育模式。

2.微課：又稱為“微型教學(xué)視頻課”。廣義上，指圍繞某個(gè)課題或知識(shí)點(diǎn)而展開的、以在線視頻為形式的、短小精悍的聲音解說(shuō)或視像演示;狹義上，“微課”特指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。之所謂“微課”是因?yàn)檩^之其他課程（課件）而言，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

3.微課學(xué)習(xí)平臺(tái)：按課程體系、學(xué)習(xí)層次以及一定的標(biāo)準(zhǔn)形成的微課的集合，并集成有個(gè)人學(xué)習(xí)空間、交流互動(dòng)、測(cè)試評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的一個(gè)全方位多功能的云平臺(tái)。

二、三者的關(guān)系

如果說(shuō)泛在學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，那微課就是一種學(xué)習(xí)資源，微課學(xué)習(xí)平臺(tái)就是基于微課資源的新型教學(xué)模式。一種學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)必須要有相應(yīng)的教學(xué)工具或者教學(xué)支撐平臺(tái)以及教學(xué)資源。微課和微課資源平臺(tái)作為一種新興的教學(xué)資源和資源應(yīng)用平臺(tái)，能很好的應(yīng)用于泛在學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為：

1.碎片化的微課學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)“無(wú)所不在”。將課程體系分解為一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，圍繞該知識(shí)點(diǎn)講述、闡釋、訓(xùn)練、延伸和拓展。時(shí)間短、容量小，教學(xué)目標(biāo)明確的教學(xué)片段，將零碎而閑散的時(shí)間利用起來(lái)，達(dá)到無(wú)論何處無(wú)論何地?zé)o論何時(shí)皆可學(xué)習(xí)。

2.短小精悍，課微不小，使學(xué)習(xí)有的放矢。微課雖小，但內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題突出，形式豐富，時(shí)間較短，學(xué)習(xí)者的注意力更加集中，有利于對(duì)問題的集中闡釋，也使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

3.重難點(diǎn)突出，高效學(xué)習(xí)不再是夢(mèng)想。泛在學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的要求就是要“高效”，由于學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)時(shí)間的不固定性，泛在學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)資源能達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)詮釋清楚，學(xué)習(xí)者能在最短時(shí)間內(nèi)掌握。微課，無(wú)疑是為此量身打造的一種資源模式。

4.泛在學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，微課的教學(xué)內(nèi)容少，資源構(gòu)成情景化，資源易獲取易傳播，而微課資源平臺(tái)不僅具有較為完整的課程體系，也有配套的教學(xué)交流平臺(tái)，使得自主學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)便更個(gè)性化。

三、微課資源平臺(tái)在不同類型不同層次教育教學(xué)過(guò)程中的廣泛應(yīng)用

1.普通教育、學(xué)歷教育均屬于正式的課程學(xué)習(xí)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等等。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即是將學(xué)習(xí)分為每節(jié)45分鐘的課。而微課，則進(jìn)一步細(xì)化或濃縮，將這些知識(shí)點(diǎn)分割為一個(gè)個(gè)的微型課堂，有重點(diǎn)有主次的解決一個(gè)問題。既可以作為課前預(yù)習(xí)，也可以作為課堂輔助教學(xué)，還可以用于課后復(fù)習(xí)鞏固。這些看似零散，碎片樣的教學(xué)課例實(shí)質(zhì)上是緊緊圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“形散而神不散”，有序的匯集起來(lái)，就是完整的課程體系。

2.成人教育中的應(yīng)用。成人教育主要以自主學(xué)習(xí)為主，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)較普通教育更為靈活更為自由，更接近于普通意義上的泛在學(xué)習(xí)，因此，微課的優(yōu)勢(shì)也體現(xiàn)得更為突出。尤其對(duì)于上班族而言，要有大把的時(shí)間用于學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幾乎是不可能的，所能利用的，只有一些閑散的時(shí)間，而這些時(shí)間通常不會(huì)很長(zhǎng)，所以，短時(shí)間內(nèi)，迅速地掌握更多的信息量，把握知識(shí)點(diǎn)，成為了微課資源平臺(tái)無(wú)以之匹敵的核心競(jìng)爭(zhēng)力。尤其，作為通訊和娛樂工具而被廣泛普及的手機(jī)和pad，是微課資源平臺(tái)的硬件支撐。公交車上、候機(jī)室里，咖啡廳里，“低頭族”無(wú)處不在，只不過(guò)，大部分人都是在游戲、聊天、看小說(shuō)，而如果我們能搭建一個(gè)成熟的微課資源平臺(tái)，就能實(shí)現(xiàn)一些“泛在娛樂”向“泛在學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化。

3.繼續(xù)教育和終身教育是基于個(gè)人提高的教育，在青少年時(shí)代的學(xué)校教育中，已經(jīng)形成了一定的知識(shí)文化積累，也構(gòu)建了自我的認(rèn)知體系，建立起了自己的學(xué)習(xí)方法。繼續(xù)教育和終身教育就是以此為基礎(chǔ)搭建起來(lái)的。其學(xué)習(xí)目的，更為寬泛，有的是技術(shù)技能的提升、有的是文化素質(zhì)的提高，有的是發(fā)展興趣愛好……針對(duì)這種自由度更大的泛在教育，微課資源更能體現(xiàn)出用武之地。不論基礎(chǔ)，不論學(xué)歷，不論年齡，甚至可以跨越國(guó)界，教育的公平性發(fā)揮到了極致。較短的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)習(xí)者注意力更為集中，尤其對(duì)于年齡大一些的學(xué)習(xí)者，更為有效;精煉的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更輕松;豐富的表現(xiàn)形式，更能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣;便捷的溝通方式，使學(xué)習(xí)更少障礙，智能化的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)習(xí)反饋更及時(shí)暢達(dá)。

因?yàn)椤拔ⅰ?，所以“泛”。微課短小精悍、主題突出，而微課學(xué)習(xí)平臺(tái)使用簡(jiǎn)便、功能豐富、智能化的設(shè)計(jì)，特別適合手機(jī)和平板等移動(dòng)設(shè)備的用戶使用，實(shí)現(xiàn)真正意義上的泛在學(xué)習(xí)。endprint